[2] Müller.，Grid in [M]. ，Csi.1996-10-01.

關于漢字的字謎范文2

關鍵詞：識字教學；語文；情境化；教學方法

中圖分類號：G623.22 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0074-01

在新課程改革的推動下，情境教學法在中小學課堂中得到了廣泛運用。情境教學法更符合學生的認知特點，利于營造出生動、活潑的課堂教學氛圍，利于提高課堂教學質量。識字教學是小學語文教學的重要組成部分，同時，識字教學也是低年級語文教學的重點和難點。相關研究表明，情境教學法運用于語文識字教學可有效激發學生的識字興趣，有利于提高識字教學質量。本文對如何在語文識字教學中有效運用情境教學法，不斷提高語文識字教學質量進行研究。

一、創設游戲情境，開展識字教學

部分語文教師的識字教學方式過于枯燥乏味，很難激發學生的識字興趣，不利于識字教學質量的提升。為激發學生的識字興趣，教師可在課堂中有效創設游戲情境，讓學生在快樂的游戲情境中進行識字學習。具體教學實踐表明，在識字教學中創設游戲情境可有效提升識字教學質量，學生對于這樣的識字教學方式也普遍能接受。例如，教師在教學“江”“河”“湖”“?！钡葷h字時，可設置一個組字闖關游戲，將三點水旁與“工”“可”“胡”“每”等漢字組合姓字編字謎，組成一個新的漢字。在游戲闖關時，多媒體會發出其中一個漢字的音節，學生根據音節進行相關漢字組合，每答對一個漢字便可順利進入下一關。這樣的游戲情境創設，可讓學生一邊玩游戲，一邊學習漢字，符合學生的認知發展規律。因此，教師在識字教學中應積極創設游戲情境，讓學生在快樂的游戲情境中學習漢字。

二、創設生活情境，開展識字教學

生活情境創設是情境教學法在語文識字教學中的重要運用方式之一，教師應加強識字教學的研究與實踐，讓識字教學回歸兒童的生活。生活情境的創設可拉近生活與識字之間的距離，讓識字教學呈現出更多的生活化特征。為提高識字教學質量，很多教師會選擇創設生活情境，進而激發學生的識字熱情。例如，執教“明”字時，語文教師這樣說道：“同學們，在生活中你們發現太陽有什么特征呢？”問題拋出后學生們紛紛思考問題。有學生答：“太陽是圓圓的，會發光發熱?！庇袑W生答：“太陽離我們很遠?！甭牭竭@樣的答案，教師接著問：“那么，月亮呢？月亮有何特征呢？”對于此問題，有學生答道：“月亮也是圓圓的，能綻放出皎潔的光芒?！睂W生回答完畢后，語文教師總結性地說道：“是啊，月亮和太陽都能發光，可以給世界帶來光明。所以，古人造字時也非常有智慧，將‘日’和‘月’組合在一起，便形成了‘明’字?！边@樣的教學方式，很容易讓學生記住“明”字的具體結構與寫法，能在W生的頭腦中留下極為深刻的印象。很多漢字在造字時本就來源于生活，因此在生活情境的影響下識字更具高效性。識字教學看似困難，但只要找對方法同樣容易，在識字教學中創設生活情境可以讓識字教學更高效。

三、創設字謎情境，開展識字教學

字謎是中華民族傳統文化的結晶。在日常教學之余，教師經常能發現有學生圍在一起猜字謎。從他們猜字謎的表情和神態中，教師可深深感知到他們對猜字謎的熱愛。基于此種情況，教師在識字教學中可積極創設字謎情境，讓字謎情境的創設引領識字教學質量的提升。例如，執教“我”字時，教師這樣說道：“同學們，我知道猜字謎是你們的最愛。接下來，老師也想讓你們猜一個字謎，你們愿意嘗試挑戰嗎？”聽到教師提議猜字謎，學生們都躍躍欲試。于是，教師在黑板上板書字謎：天鵝飛去鳥不歸。字謎呈現后，學生們苦苦思索，大部分學生臉上的表情非常凝重。但很快有學生答道：“謎底是‘我’，‘鵝’字去‘鳥’就是‘我’?！甭牭竭@個學生的準確回答，班里其他學生立即給予熱烈的掌聲。在識字教學中創設字謎情境，不僅可以活躍識字教學氛圍，而且可以激發學生的識字學習興趣。因此，教師應積極在識字教學中創設字謎情境。

四、結束語

總之，情境教學法在提升識字教學質量方面是極有幫助的，可解決識字教學質量不高的難題，可解決學生識字興趣普遍不高的難題，可解決識字教學方法單一、機械、死板的問題。語文教師在識字教學中應積極運用情境教學法展開教學，不斷提升識字教學質量。在識字教學中，除了創設上述幾種情境之外，教師還可通過創設聯想情境、故事情境、體態情境來開展識字教學。

參考文獻：

[1]張彪.小學語文識字教學的主體參與教學策略研究[D].廣西師范大學，2014.

[2]施楊姓字編字謎，沈月明.小學語文情境――活動識字教學模式探究[J].長春教育學院學報，2011（08）.

[3]王強.讓識字教學回歸兒童的生活――小學低年級識字教學生活化的探索[J].教育與教學研究，2010（11）.

關于漢字的字謎范文3

一、創編謎語，增強低段識字教學的趣味性

謎語言簡意賅卻又蘊含豐富的內容，再加上其朗朗上口的特點，深受小學低段學生的廣泛追捧。在了解到這一情況后，筆者在識字教學時會特意將與主旨相符的謎語靈活地嵌入其中。在運用這一教學法之前，筆者會先結合具體的漢字例子向學生表明創編謎語的基本規律。如，在教學“忌”這一漢字時，筆者就向學生出示了如下一則謎語：記一半，忘一半；再如，在學習“獲”這一漢字時，筆者則向學生列舉了如下謎語：兩只小狗草里藏；又如，在學習“關”這一漢字時，筆者則為學生舉例：天上有兩點……

由于謎語的創編并不具備嚴格的要求，只要緊扣字謎即可，因此，雖然年齡較小，但學生很快便掌握了依據漢字編寫謎語的規則，并紛紛向筆者展示了自制的漢字謎語，像“加上眼睛便能飛――烏”、“火上有湯――燙”、“一箭穿心――必”、“第二次見面――現”、“門里有太陽――間”，等等。由于賦予了學生創編謎語的充足權利，因此，他們的參與興趣格外濃厚，依據不同的漢字創編了眾多既新鮮好玩又生動有趣的漢字謎語。如此，就在增添漢字識字學習活動無限趣味性的同時，使得他們憑借所編寫的謎語切實加深了對具體漢字的深刻記憶，大大保證了高效的識字學習效果。

二、結合生活，增強低段識字教學的趣味性

生活是所有學科的根本來源，蘊含豐富的學科知識素材。新課改更是大力提倡“生活化教學模式”的靈活運用。這一道理同樣可運用于小學低段語文識字教學活動之中，有利于賦予識字教學更強的趣味性特征。

如，“潑”與“波”在字形上有極大的相似性，小學低段學生在記憶時存在極大難度。針對這一情況，筆者特意結合學生的現實生活實際情況，為其創設了如下教學情境：同學們，我們大家在現實生活中都有洗頭發的真實經歷，洗完之后應當將頭發上的水分全部弄出去，這就是‘潑’；還有往水里扔東西的經歷，我們可以想象一下，往水里扔一個皮球，原本平靜的水面上便會產生眾多的波紋，這就是‘波’……”

在筆者的這一番巧妙引導下，學生聆聽得格外專注而又聚精會神，紛紛表示對“潑”與“波”的記憶更加深刻了。這表明，結合生活實際開展教學有利于實現識字教學模式的創新，更有利于顯著提高實際的識字教學質量。

三、連接拼湊，增強低段識字教學的趣味性

象形字及象聲字是漢字的一大突出特征，其為小學低年齡段的學生實現對不同漢字的明確分辨及靈活記憶帶來了極大困難與挑戰，更是語文基層教育工作者所面臨的教學難題之一。

在針對象形字、象聲字的教學中，筆者通常會采取“連接拼湊”的對比教學法，即提供相同的字形及不同的部首卡片，要求學生將其組合成新的漢字，并正確組詞。以“朱”為例，筆者就向學生提供了“王”、“讠”、“木”、“蟲”、“艸”、“亻”、“歹”、“女”等眾多部首，鼓勵學生以小組為單位，將上述部首同“朱”連接成一個新漢字。在充分發揮學生小組集體智慧的前提下，學生紛紛匯報了新構成的漢字：珠、誅、株、蛛等，并進行了正確的組詞，如“珍珠”、“誅殺”、“守株待兔”、“蜘蛛”等。

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關鍵詞 字形教學 識字水平 有效

字形教學要根據漢字構字規律和學生掌握字形的心理特點，教給學生識記字形的方法，指導學生分析、綜合字的組成部分，熟悉字的筆畫，筆順，結構和偏旁部首，完整地準確地掌握字形，培養學生獨立分析、辨別字形的能力，提高學生的字形識記水平。

一、筆畫分析法

一年級認字和寫字內容的編排都注意遵循兒童學習語文的規律，要求認的字都是常見的，出現頻率是最高的，也是與孩子們的生活密切相關的。開學不久認識的是“爸、媽、我”等；學完拼音后要求寫的字，都是最常用的，最簡單的，從“一、二、三”數字開始，以獨體字為主。本人認為上冊要求四會的生字都易采用筆畫分析法。如：大，橫，撇，捺，大，大人。上，豎，橫，橫，上，上下。

二、造字分析法

根據學生的心理特點，在學字的時候，老師要有計劃、有目的地讓無意識記變為有意識記。編者在編寫各個單元后面的語文園地的時候，根據漢字的造字特點和規律來安排“我的發現”。

下冊《園地一》《園地二》《園地四》等“我的發現”中，“平、評”“方、訪”用言語評論和采訪，所以分別都用了言字旁?！皹颉⑥I”木頭橋，木字旁，轎車轎車，車字旁。漢字中有許多規律性的東西?！皥@地七”中和食物有關的字：餓、餅、飲、餃等。

課堂上，一方面防止遺忘，另一方面為以后學習同類生字打基礎，提高識字能力。如形聲字規律，要經常幫助學生整理，引導學生舉一反三，不斷提高獨立識字的能力。

三、部件分析法

漢字往往會有兩個或兩個以上部件組成。如：球、課、聽等。用加一加、減一減的方法很容易記住。如：王+求=球，口+斤=聽。這種辦法對于一年級學生而言，學生不用花太多的時間來想如何記住字形。只要左右部件、上下部件分開，就可以加減，一下子就記住了生字。大部分的形聲字易采用此種方法。如下冊《識字4》中“蜻蜓”“蚯蚓”“螞蟻”“蝌蚪”“蜘蛛”等等。此法既鞏固了舊知又學到了新知，還鍛煉了學生分析能力。

學“青”字的時候，我就把“清”“情”“晴”“睛”這幾個字放在一起學，讓小朋友學會對比觀察，能自己區分形近字的細微差別。這一點是學生掌握好字的關鍵所在。學生會比較出“清”字和水有關，清水，是三點水?！扒椤弊质秦Q心旁，和心情有關，心情?！扒纭弊秩兆峙?，和太陽有關，晴天?！熬Α弊?，和眼睛有關，眼睛。

通過比較學生用部首分析法區分出這幾個字的區別。在學這一類字的時候教師不要急于講解，而是引導學生通過仔細觀察，找出區別，并把各自觀察的結果告訴大家。出于一種強烈的表現欲，大部分學生會很投入，效果也會比較好。

四、兒歌字謎法

為了使學生牢記容易寫錯的字形，提高學生學習的興趣和積極性，可以根據學生的認知特點和漢字的構字規律，編一些生動、形象的兒歌字謎，幫助學生識記。

猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。學生們對猜謎游戲興趣十足，一年級的學生也不例外。不管是出謎面的人，還是猜謎底的人，個個都可以在游戲中得到成功的快樂。但編字謎并不是課堂內一下子就能想出來的，所以要在課外下功夫：布置孩子提前預習生字。學生在家預習時對所要識記的生字編字謎，一方面可以活躍學生的思維；另一方面學生在編字謎時就是在識記生字。在課堂上老師一聲口令誰能給這些字寶寶編字謎，做好準備的學生展示自己出謎面大家猜，猜出來的學生可以得到出謎面的學生或老師的禮物即一朵花、一張畫片等。學生們摩拳擦掌，奮勇爭先，在游戲中生字鉆進他們的心里。

“思”即“十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋?！睂W習“問”字，編成“一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結果到?！庇秩纭皭邸弊?，學生把它拆成“爫、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛。”

此方法運用比較有趣的語言，編成瑯瑯上口的口訣、兒歌，識字、記字，同時，兒歌中盡量帶上字意，讓學生在記字的同時也理解了字意。

五、直觀形象法

在兒童的大腦發育過程中，形象記憶占優勢，有知覺不精確的特點，易采用直觀形象法。教師借助實物識字，動作演示識字，學生對生字的印象會更深刻。

學習“跳”時，雙腳跳來跳去，問問學生：“老師在干什么？”學生紛紛說：老師在跳一跳?？磥硎菍憽疤弊郑媚_來跳，足字旁，右邊一個“兆”。教師抓住字形的特點，用自己的肢體動作直觀表演，集趣味性與形象性于字形教學之中，使學生產生良好的無意識記。表示動作的字寶寶上更容易采用直觀形象法。如：跑、趕、掃、洗、聽、唱、跟、趴、爬、搬、捧等等。

六、形近字比較法

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一、創設加減情境，在算中識字

剛步入小學殿堂的學生，他們的識字量非常有限。在他們有限的識字量中，大部分又都是一些簡單的獨體字。在實際教學中，我們可以根據孩子現有的知識結構，將數學中的加法、減法運用于低年級的識字教學中，讓學生們把他們已經熟知的獨體字，利用加上或減去一筆、幾筆的方法，轉變成要學習的新字。這樣設計既能大大地降低他們識字的難度，又能有效地激發他們識字的欲望，提高他們學習漢字的積極性。當他們的識字量積累到一定程度，同時對漢字的偏旁部首有了一定的了解之后，教師可以引導他們再次利用這種方法，把要學習的新字和已經熟知的字關聯起來，加大知識之間的溝通聯系，提高學習效率。例如，“人+云=？”（會） “我+鳥=？”（鵝）“爸-巴=？”（父）“機-木=？”（幾）。以此同時，還可以進行加減混合運算。如“燈-火扌=打”，“漂-氵風=飄”等。當學生掌握這些方法后，還可以讓學生互相編題來考對方，或者在課堂中開展競賽，這樣不僅有利于學生熟記漢字，還有利于學生掌握字形，輕松學習生字。

在識字教學過程中，讓低年級的學生進行簡單的加法、減法，能使學生很好地掌握字形結構，區分形近字，達到觸類旁通、舉一反三的效果。

二、創設游戲情境，在玩中識字

低年級學生由于年齡的原因，注意力不能長久集中。課堂教學如果不注重情境的創設，而是單純地“機械注入”，學生必將感到索然無味，毫無興趣，甚至產生厭煩情緒，識字效果可想。游戲中識字的教學方法符合學生的年齡特點，可以活躍學生思維，讓學生在寬松的環境中學習知識，感受到學習的快樂和自由。在教學設計時，盡可能使內容貼近學生的實際，從而調動學生的學習興奮點，使學生對漢字的學習不再感到無趣，變“要我學”為“我要學”，大大提高教學的效率。

在日常的識字教學中，我們經常做的識字游戲有“爭當小老師”“開火車”“找朋友”“奪紅旗”“玩接龍”“摘果子”等。比如，“爭當小老師”游戲，我先把寫有生字的各種圖形卡片貼在黑板上，讓學生自己先在座位中把這些生字讀一讀，并嘗試著組詞。接著讓想當“小老師”的學生上臺讀，學生讀對了，其他學生跟他讀兩遍，并可以繼續帶讀；讀錯了，其他人不跟他讀，并要回到座位上，失去當“小老師”的資格，再請別的學生上來當。上臺的學生盡職盡責，生怕失去這表現的機會。其他學生也很專注，希望能有機會上臺當“小老師”，教學效果自然不差。

三、創設故事情境，在聽中識字

故事能有效地吸引學生的注意力。識字教學中，教師可以創設故事情境，引導學生根據字形結構編故事，不僅能讓學生充分地體驗到成功的喜悅，還能讓學生對所學漢字形成永久的記憶。比如，教學 “飽、袍、泡、抱、跑、炮”這六個生字時，我由學生已認識的漢字“包”入手編故事：今天，天氣不錯，小“包”到外面交朋友。它走啊走，在路上碰到了“饣”。小“包”說：“食字旁，咱們交個朋友吧！”食字旁說：“可以??！”于是，他們碰在一起組成了“飽”字。學生認讀“飽”字，并說：“我是飽，有飯能吃飽，吃飽的飽?！毙　鞍苯又白?，它又遇到了l？變成了什么字呢？出現“衤”，然后讓學生根據前面的例子接著編故事……就這樣把學生需要理解記憶的偏旁、結構、字意、詞語等教學內容，全部寓于編故事的過程中，起到了事半功倍的效果。 還有一些字，在教學時可以抓住它的字形特點， 把生字編成一個故事來學。如教“滾”字時，我跟學生講：“下雨了（氵），有個老公公（公）沒帶雨傘，只好躲進衣服里（衣），馬上‘滾’回家。”通過編故事，原本枯燥無味的識字活動變得趣味無窮，學生學習的興趣濃厚，積極主動，課堂教學的效率也大大提高了。

四、創設字謎情境，在編中識字

識字教學中除了編故事以外，還可以利用“編謎語”使學生掌握漢字?！白种i”法形象直觀、朗朗上口，學生們很是喜歡，能積極主動地投入識字教學中。 如教“美”字時，我編成字謎“大尾巴的羊愛臭美。”將“美”字的音、形、義巧妙地融入字謎當中，學生很快就記住了它。又如“量”字，我編成字謎“一日行一里”，簡單形象，一目了然。為了使學生記住生字，教學時，不僅可以由教師根據所教漢字編成字謎，更可以鼓勵學生自己利用編字謎來記生字。例如，教學“春”字以后，可以引導學生編字謎“三個人的一天”；“朋”可以編成字謎“兩個月”或“六十天”。當然編字謎不像編故事，對于一二年級學生來說難度不小，只要教師引導得法，學生經過一段時間的學習、積累、訓練后，編字謎的能力一定能有所提高。

關于漢字的字謎范文6

（秦皇島市海港區和安里小學，河北 秦皇島 ）

【摘要】語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。在教學中教師要激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。

關鍵詞 語文；漢字；游戲；興趣

《語文課程標準》中指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性的開展各類活動，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”這段話告訴我們，在語文教育這片廣闊的天地里，蘊含著豐富的自然性，社會性，人文性等語文課程資源，因此，語文教學要植根于現實空間。在語文教學中，漢字的教學由為重要。作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今后的繼續學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？幾年的工作經驗，讓我得出的結論：激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

1在“玩”中學

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。如在教學新課程“一年級下冊識字7”時，教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時讓孩子們“搭一搭”、“演一演”。使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性。針對學生的年齡特征和注意特征，在教學中，要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。復習生字筆順時，可以用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎。這就是“對口令”。復習組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。同時我進行推進字理教學。學生對漢字不僅要形象感知，更重要的是意義識記，借助先進的多媒體手段，我讓學生認識到漢字經過漫長的演變和簡化的過程，才變成今天的樣子。

大部分漢字都有字理，推進字理識字，學生對漢字的識字更加準確、牢固，對形近字的區分更加清楚了，寫錯別字的幾率少了，記憶印象更加深刻了。例如：“明”是由兩個象形字“日”和“月”組成的會意字，是太陽公公和月亮婆婆在一起；“雷、雪、霜”三個都是形聲字姓字編字謎，富有形象性，都與“雨”有關；“笑”字令人快樂，“哭”字一看就像眼睛在流淚……例如：集中識字法、分散識字、注音識字法、謎語識字法、字族識字法、雙腦識字法等等，有的甚至隨意肢解漢字，其原因只不過是為了能夠讓學生深刻記憶，盡快識記。以“木”字為例，有些教師利用圖字對照識字法，先引導學生進行樹木圖片與漢字的分析比較。然后講解：“一”象土地?！柏鄙习氩肯髽涔?下半部象樹根?！鞍恕币蚕髽涓?。這樣的教學環節看似將學生的興趣調動了起來，識字過程也很輕松，可實際上卻違背了漢字文化的要求?！澳尽弊直臼且粋€象形字,根據古文字的象形理解，“一”本來表示樹木的枝冠部分,因漢字隸化后才成為直橫,這是一種演變過程，生硬地將“一”解釋成象“土地”,這不單單違背了漢字的原意，更會造成嚴重的漢字教學錯誤。這樣的錯誤課題還有很多，教師為了提高識字效率，亂解、曲解、肢解漢字的現象比比皆是。又如：一些口訣識字教學法，簡單地根據現行漢字的表面結構，就將漢字隨意的分解成便于記憶的幾個部分，這樣把原本應該嚴密為一體的漢字拆卸的支離破碎、解釋的啼笑皆非。

2利用多媒體手段，在直觀體驗中識字

多媒體技術可將死板的方塊字形演變成一幅幅生動的圖畫，變成了有趣的形象。例如我所講授的《口耳目》一課，就是讓學生認識12個象形字。在授課前，我精心準備了課件，利用課件的動畫將象形字到簡體字的演變過程呈現給學生，引起學生學習漢字的興趣，使學生變機械識記為意義識字。如教學象形字“分”時，我用制作出多媒體課件，先出示一個簡筆畫“一把刀把西瓜分成兩半”然后逐漸變成象形的“分”，最后出現簡體字“分”，在這種情境體驗中，學生對“分”的造字過程一目了然，不僅把“分”的字型牢記于心，同時對祖國的漢字文化也有了初步的感悟。另外利用動畫情境，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，他們的注意力就會高度集中，思維就會活躍，記憶也就深刻。

3在游戲活動體驗中識字

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的”。因此，在識字教學中開展學生最喜歡的活動，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，讓學生在玩中學，學中玩，身心處于一種愉快的心態，能收到事半功倍的效果。找朋友、連一連。由教師設計游戲規則，讓學生將生字與拼音相應的連線或結合，或將生字的偏旁和另一半連線，這樣可以檢查學生的識字效果，還可以激發學生識字的熱情。猜字謎、編字謎?？捎山處煶鲋i語或學生自編謎語，互相猜謎語，在游戲中評比出“猜謎大王”和“編謎語大王”。剛開始的時候，教師可編一些幫助學生識記，以后就可以讓學生自己嘗試編一編。例如“中”字，可編這樣的謎語：“一豎穿過口中間”。又如:教授“清、晴、睛、情”時，可以根據學過的“也”字，編成這樣的謎語：“有水能養魚蝦，有土能種莊稼，有人不是你我，有馬能行天下。”猜謎時，學生無論猜得出或猜不出，往往會開懷大笑，易感受到成功的喜悅。編兒歌、編順口溜。如在區別一些字形時，引導學生編成“木禾只差一撇，千萬不要混淆。兔子長著短尾巴，豎彎鉤上一點趴。小鳥不能沒眼睛，頭上一點要看清?！睂τ谛谓帧扒?、晴、睛、情”，經過我們師生共同努力，編出了這樣一首朗朗上口的兒歌：“有水河清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心好心情?！本庬樋诹?、編兒歌，不僅能提高學生的識字能力，其間，說話能力和想象能力都會有很大提高。

總之，小小的漢字，奧妙無窮。教師充分發揮主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

參考文獻

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