《詠雪》說課稿

在教學工作者實際的教學活動中，總歸要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。快來參考說課稿是怎么寫的吧！下面是小編為大家整理的《詠雪》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

《詠雪》說課稿1

教材分析：

《詠雪》選自《世說新語·言語》，文章講的是謝家子弟詠雪一事的始末。《世說新語》文筆簡潔明快，語言含蓄雋永，本文只有70多字，卻鮮明地塑造了謝安、謝朗、謝道韞這三個人物。“詠雪”成為流傳千古的一段佳話，由此也有了“柳絮才高、詠雪之才、詠絮才”等典故。本文在七年級上冊第五單元第五課，本單元的主題是“親情”，我以為“詠雪”固然體現了親情，但更重要的是展示了魏晉名士那種灑脫、儒雅的氣質和富有情趣的生活情景。所以，我想盡力帶著學生去感受古人那種灑脫儒雅、情趣盎然的生活氣息。

學生分析：

我們之前已經學過《童趣》等三篇文言文，學生積累了一些文言知識，并且熟悉了我們學習文言文的步驟，本課先學了《陳太丘與友期》，學生對《世說新語》的風格也有了初步的感受，要讀懂這個故事沒有太大的困難。所以，我主要是引導學生整理歸納文言知識，挖掘其文化內涵，并努力創造氛圍，讓學生真切感受“詠雪”的情境，鼓勵學生去想象。

教學目標：

知識與能力：

1、復習鞏固作者及《世說新語》；

2、掌握“俄而、驟、欣然、差可擬、因”等文言詞語；

3、情景再現，走近古人講論文義的情境中。

過程與方法：

1、檢測掌握的作家作品情況，并補充相關內容；

2、同伴互助，解決疑難詞語，并歸納整理；

3、師生共同表演，講論文義，再現故人讀書的情景。

情感、態度、價值觀：發揮想象力、創造力，感受文化故人的情操，感受文化魅力。

教學重點：掌握文言詞語。

教學難點：情境再現，講論文義。

教學方法：

1、朗讀法：課前預習反復朗讀，課堂朗讀，注意字音、斷句，強調“似”“差”的讀音。

2、同伴互助，解疑答難，掌握字詞，老師引導歸納整理。

3、師生共同分析人物形象，全體參與表演，再現當時情境。

課時安排：1課時。

教學用具：多媒體。

教學過程：【對照課件進行講解】

一、布置預習：

1、熟讀《詠雪》，了解大意，劃出自己不懂的詞句；

2、搜集學過的關于雪的詩句。

二、導入新課：

圖片展示“可嘆停機德，堪憐詠絮才。”這是《紅樓夢》中寫給薛寶釵和林黛玉的判詞，“停機德”講的是樂羊子的妻子為勸丈夫繼續求學而剪斷織布機上的娟的故事。“詠絮才”講的是什么呢？今天讀完這個故事，我們就知道了。

三、展示目標：

提醒學生注意“互助”、“歸納”、“再現”等詞語。【板書本節課的兩大環節：講論文義、再現情境】

四、溫故知新：

1、學生回顧上節課講的文學常識填空；

2、補充：魯迅的評價，《世說新語》分的門類，《陳太丘與友期》選自《方正》門、《詠雪》選自《言語》一門。

五、講論文義：

【師生共同回顧學習文言文的步驟并板書】

1、讀：字音、斷句。【學生齊讀完后，強調“似”“差”這兩個多音字】

2、譯：提出疑難字詞，同伴互助解決。

3、詞語搶答：用我們常規的搶答方法，檢測字詞掌握情況，并注意聯系學過的知識，如：與“俄而”意思相近的“未幾，無何，既而，逾時”等，與“欣然”的“然”用法相同的“莽莽然，黯然”。

4、直譯接龍：一人譯一個標點的句子。

5、整理歸納：老師引導，學生完成，歸納本課的古今異義詞、判斷句、人物稱呼、成語“柳絮才高”，此時學生就知道“詠絮才”的含義了。

6、拓展閱讀：展示材料，老師解釋“謝公、謝玄、淮上”，學生還有不明白的再解釋，最后學生直譯。這則材料講的也是謝安的故事，“俄而、至、默然、徐”等詞語都是學過的，可檢測學生的知識遷移能力，并且這則材料中謝安得到捷報都不動聲色，在《詠雪》中卻“大笑”，有助于學生了解這個人物的性情。

六、再現情境：

1、師生共同確定：時間、地點、天氣、事件、人物。重點在人物上，文中有謝安的表情，謝朗和謝道韞只有話語，先讓學生從文中發現、想象他們的表情，再推薦同學扮演角色，其他同學扮演“眾兒女”，思考：他倆誰說的好？“白雪紛紛何所似”？

2、創造條件，師生表演。重點探討謝朗和謝道韞誰說的好，各抒己見。再說說“白雪紛紛何所似”，可以用學過的詩句，可以是自己的想象，最好是自己寫的七字一句的詩句。

3、看看“詩中雪”，展示幾句寫雪的詩句。

4、想想：歷史中堪稱“詠絮才”的，還有誰？【李清照】

5、評評：本節課，我們班的“詠絮才”。

七、布置作業：

A：1、完成《全效學習》；

2、積累詞語；

B：讀幾則《世說新語》中的故事，寫讀書筆記。

反思：我以為，一堂課就像一篇文章，有鋪墊，有懸念，有伏筆，有照應，有過渡，有升華，要思路清晰，結構完整、行文嚴密、首尾呼應、過渡自然，這堂課貫穿始終的是“詠絮才”，由“詠絮才”設疑導入，中間解讀、想象、拓展，都是學生才華的展示，最后再照應開頭說“詠絮才”，發現我們身邊的才子才女。在設計中，我力求一種詩意的表達，力求讓學生感到書中那些人的生活情景是活著的，讓學生感到文化延續不斷的脈絡。

《詠雪》說課稿2

　 一、說教材

（一）教材簡析

《詠雪》是人教版語文教材七年級上冊第五單元《世說新語》二則中的第一則。這一單元以家庭、親情為主題，精心構建單元整體，選文兼顧詩文，兼顧古今、兼顧中外。

《詠雪》是一篇文言文，但語言文字理解起來并不難，還帶有一定的故事性，學生理解起來應該說相對容易一些，但是，對文中語言的辨析和欣賞在教學中存在一定的難度。

（二）教學目標

詩詞教學在培養學生人文素養，提高學生文化品味方面有著舉足輕重的作用。基于這一點認識，我確定的教學目標是：

1、教學目標：

（1）、知識與能力：積累文言實詞，理解文義，背誦課文。

（2）、過程與方法：在誦讀中明義，在研討中明理

（3）、情感態度價值觀：在和睦、輕松、融洽的氣氛中感受親情。

2、教學重點：理解課文內容，積累文言實詞。

教學難點：品析文中人物的語言，培養多角度分析問題的能力。

教學古文，應把疏通文義作為教學的重點，只有理解文本內容，才能對其進行深層次的探討和挖掘。而疏通文義，掌握文言實詞又是理解文言文的基礎。因此我用先攻克重點實詞的方法達到疏通文義的目的，解決了教學重點問題。

賞析富有表現力的語言，在語文教學中歷來都是難點，盡管《詠雪》一文篇章短小，但“撒鹽空中”和“柳絮因風起”哪一句比喻用得好，在生活中不注意觀察的學生對此很難說清。其實，到底哪一句用得好，還應該從多角度去分析。因此，我把“品析人物的語言，培養多角度分析問題的能力”作為教學難點，通過生生交流，師生交流的方式解決了本課難點問題。

《詠雪》說課稿3

尊敬的各位評委老師

上午好，我今天說課的題目是《詠雪》，是南朝宋彭城人劉義

慶組織一批文人編寫的。下面我將從教材、教法和學法、教學過程、板書設計四個方面來對本課進行說明。

一、 教材分析：

《詠雪》是人教版七年級語文上冊第五單元的第五篇課文，本單元以“人間親情”為主題，濃濃親情，動人心弦。親情是人世間最真摯的感情。《詠雪》，文章講的是謝家子弟詠雪一事的始末。本文只有70多字，卻鮮明地塑造了謝安、謝朗、謝道韞這三個人物。“詠雪”成為流傳千古的一段佳話，由此也有了“柳絮才高、詠雪之才、詠絮才”等典故。

結合單元教學要求和本課特點，依據新課程標準中所提出的三個維度，我確定了本課的教學目標以及重點和難點。

教學目標確定為：

知識與能力：

1、掌握“俄而、驟、欣然、差可擬、因”等文言詞語；

2、情景再現，走近古人講論文義的情境中。

過程與方法：1、檢測掌握的作家作品情況，并補充相關內容；

2、同伴互助，解決疑難詞語，并歸納整理；

3、師生共同表演，講論文義，再現故人讀書的情景。

情感、態度、價值觀：發揮想象力、創造力，感受文化故人的情

操，感受文化魅力。

教學重點：掌握文言詞語。

教學難點：情境再現，講論文義。

二、說教法：

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。新課標要求教師轉變角色，變知識的傳授者為學習的引導者，參與者，合作者，注重培養學生的獨立性和自主性，根據這一指導思想，因此，我準備采用的教法是

1、朗讀法：課前預習反復朗讀，課堂朗讀，注意字音、斷句，強調“擬”“差”的讀音。

2、同伴互助，解疑答難，掌握字詞，老師引導歸納整理。

3、師生共同分析人物形象，全體參與表演，再現當時情境。

三、說學法

我貫徹把“學習的主動權還給學生” 的指導思想，倡導“自

主、合作、探究”的學習方式，具體采用的學習方法是朗讀法、自主、合作、探究法的讀書法。

四、教學過程：

為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下七個環節展開。

（一）、導入新課：

圖片展示“可嘆停機德，堪憐詠絮才。”這是《紅樓夢》中寫給薛寶釵和林黛玉的判詞，“停機德”講的是樂羊子的妻子為勸丈夫繼

續求學而剪斷織布機上的娟的故事。“詠絮才”講的是什么呢？今天讀完這個故事，我們就知道了。（激發學生的閱讀興趣。）

（二）介紹作者及作品

導入課文之后，我便請學生根據課文注釋介紹作者 及作品，引導學生學會抓住作者生平的主要方面（生辰字號、所處的時代、文學地位以及代表作品等）進行識記。

（三）朗讀感知

我們知道，文言文是古代的書面語體，其特點是簡潔典雅。文

言文的學習側重于朗讀，為此，我主要采用先聽課文的范讀，然后再師生競賽朗讀法落實課文的字音，把握節奏與停頓。在朗讀的形式上，我力求做到個別讀與集體讀、小組讀與全班讀相結合，從而力爭讀準字音，讀好。

教師提醒學生注意難讀字音：

擬 差 俄而 雪驟 柳絮 無奕女 ．．．．．．

在讀懂文意的基礎上，讓學生試著劃分下列句子的朗讀節奏。

(1)撒/鹽/空中/差/可擬

(2) 未若/柳絮/因/風起

（3）謝太傅/寒雪日/內集

（4）即/公大兄/無奕女，左將軍/王凝之/妻也

（明確這些停頓后，再放聲朗讀，讀好停頓，自然體會出感情了。）

（四）疏通文意

在把握字音的基礎上，我進一步引導學生對課文的內容進行翻譯理解。第一步是翻譯，在課文翻譯這一教學環節當中，我先引導學生落實文言字詞，并結合翻譯方法，如增添法、替換法等，然后指導學生結合課文注釋試著翻譯全文，其間老師進行點撥，師生一起合作解答疑難；點撥的重點字詞句有：

俄而 欣然 擬 未若

接著再請學生翻譯全文，這樣便使學生能夠大致地了解課文內容；當然，在整個教學環節中，我還是注重朗讀，在讀中翻譯，在讀中理解。

（五）研讀賞析

新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 為引導學生開展獨立的閱讀實踐，教師以多媒體出示如下一組思考題：

（1） 文中的這一家人是在一種什么樣的氛圍下聚會的？從

哪里看出來？

（2） 聯系上下文，“兒女”的含義與今天又什么不同？

（3） “公大笑”一句省略了謝安的話，如果你是謝安，你會

說出什么話來？把雪比作“柳絮因風起”和“撒鹽空

中”哪一個更好？同時說說還可以用哪些事物來比喻

雪。

（4） 用“撒鹽空中”和“柳絮因風起”來比擬“大雪紛紛”，

你認為哪個更好？為什么？

（5） 文末為什么要強調謝道韞是王凝之的妻子？

請學生先朗讀再小組討論，之后班級交流。學生通過積極主動的

思考和討論，做出答案，進一步加深對文章中心的理

解，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。

（六）再現當時情景：

1、師生共同確定：時間、地點、天氣、事件、人物。重點在人物上，文中有謝安的表情，謝朗和謝道韞只有話語，先讓學生從文中發現、想象他們的表情，再推薦同學扮演角色，其他同學扮演“眾兒女”，思考：他倆誰說的好？“白雪紛紛何所似”？

2、創造條件，師生表演。重點探討謝朗和謝道韞誰說的好，各抒己見。再說說“白雪紛紛何所似”，可以用學過的詩句，可以是自己的想象，最好是自己寫的七字一句的詩句。

師生共同分析人物形象，全體參與表演，再現當時情境。既可以鞏固所學知識，又可以發揮學生想象力，促進寫作水平的提高。

（七）、布置作業：

A、積累詞語；

B：讀幾則《世說新語》中的故事，寫讀書筆記。

既可以鞏固所學知識，又拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待，豐富同學們的知識儲備。

《詠雪》說課稿4

一、教材分析

《世說新語》兩則是初中語文七年級上冊第五單元的一篇課文，本單元的文章以家庭、親情為主題。其中，《詠雪》一文展現了家庭和美溫馨的一面，勾畫了古人家庭教育家庭文化的畫面，展現了一個典型的書香家庭。這篇課文看似淺顯，但若能引導學生抓住關鍵詞語，深入領會，自會翻出新意。

教學目標

根據教材的編寫意圖和本文的內容、文體特點我確立了如下教學目標：

（1）朗讀課文，積累文言詞語。

（2）理解文意，學習古人智慧、守信的美德。

二、教學方法

新課程的教學理念認為，學生是課堂的主人，呵護學生好奇心，調動學生學習的積極性，培養學生團隊精神是課堂教學的主題，針對這些，我選擇的教學方法有：

（1朗讀法，朗讀是培養學生語感的最基本方法，是引起學生與作者共鳴的最佳途徑，學生讀中積累，讀中拓展思維想象的空間。

（2）討論法，小組討論，為學生搭建交流溝通的'平臺，使信息呈立體交叉式傳遞，也更能體現面向全體學生和“我的課堂我做主”的新理念。

（3）問答式教學法，一位教育家說，教育即對話，可以充分發揮師生兩方面的積極性，啟發學生思維。這篇課文淺顯易懂，貼近學生的生活體驗，可以從多方面設計學生樂于討論的話題。。

三、教學程序

（1）導入新課，我采用情景設置法來導入新課，既能有效地抓住學生的吸引力，又能迅速地讓學生進入到理想的學習氛圍中。我設計的導語是：中國有句古話叫三歲看大，七歲看老，歷史上有很多成功人士在年少時就嶄露頭角，如駱賓王做詩《鵝，鵝》時只有七歲，甘羅做宰相時只有十二歲，這些都已成為千古佳話。不過，在座的各位也是意氣風發、不同凡響呀。同時，學習《世說新語》兩則，大家也可以真真切切地體會一下中國是詩書禮儀之邦。今天，我們先來認識一位小才女，她叫謝道蘊。

（2）誦讀課文，語文的學習重在讀，讀中知其意，讀中會其理，讀中可以品評到“只可意會不可言傳”的味兒來。這個環節是本節課的重點，老師先范讀再教讀，要求學生邊聽邊正音，把握感情基調，體會語感，然后自由練習朗讀。

（3）疏通文意，學生對照注釋，默讀課文，疏通文意，采用圈點勾畫方法把不理解的詞句標出來。

（4）研讀課文，這是本節課的難點。我采用問答式和討論式教學方法，設計了七個問題，既強調對重點詞語、句子的理解，又訓練學生對課文深層次的思考，由淺入深，環環相扣。圍繞著“內集”讓學生回答：目的是什么，參加人有哪些，天氣狀況如何，深層次思考：為什么會著重寫天氣；圍繞著“詠雪”學生回答，文中考題是什么，答案有哪些，深層次思考：細讀課文，謝太傅欣賞誰的答案，胡兒和無奕女誰自信，你認為誰的答案較好，你認為“聰明”從哪兒來等這些問題，訓練學生抓住關鍵詞來體會文意，同時又促學生的思維動起來，跳一跳就可以摘到蘋果。

（5）學生在體會文意的基礎上分角色朗讀，直至背會。

四、板書設計

遵循簡潔直觀又能畫龍點睛的原則，我設計的板書如下：

撒鹽空中 過中不至—無信

詠雪 陳太丘與友期

風吹柳絮 對子罵父---無禮

《詠雪》說課稿5

教材分析：

《詠雪》選自《世說新語·言語》，文章講的是謝家子弟詠雪一事的始末。《世說新語》文筆簡潔明快，語言含蓄雋永，本文只有70多字，卻鮮明地塑造了謝安、謝朗、謝道韞這三個人物。“詠雪”成為流傳千古的一段佳話，由此也有了“柳絮才高、詠雪之才、詠絮才”等典故。本文在七年級上冊第五單元第五課，本單元的主題是“親情”，我以為“詠雪”固然體現了親情，但更重要的是展示了魏晉名士那種灑脫、儒雅的氣質和富有情趣的生活情景。所以，我想盡力帶著學生去感受古人那種灑脫儒雅、情趣盎然的生活氣息。

學生分析：

我們之前已經學過《童趣》等三篇文言文，學生積累了一些文言知識，并且熟悉了我們學習文言文的步驟，要讀懂這個故事沒有太大的困難。所以，我主要是引導學生整理歸納文言知識，挖掘其文化內涵，并努力創造氛圍，讓學生真切感受“詠雪”的情境，鼓勵學生去想象。

教學目標

1、 知識與能力：閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。能借助

注釋和工具書理解基本內容。

2、 過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

3、 情感、態度、價值觀：在理解課文內容的基礎上培養學生多角

度思維的能力和全面分析問題的能力。

教學重點

誦讀課文，理解基本內容。

教學重點

個性解讀。

教學方法：

朗讀法。反復朗讀是學習文言文的主要方法之一，設置此環節的目的是以讀促悟，增強學生的理解能力。

自主、合作、探究法。

教學過程:

故事導入 激發興趣

由王戎識李的故事導入新課，引起學生的興趣。

設置此環節的目的主要是考慮到七年級的學生童心未泯，對故事仍有極大的興趣，以此導入更能激起學生求知的欲望。

聽讀課文 整體感知

本環節是要求學生通過多形式的讀，達到整體感知的目的，有助于很好的理解文意。

小組合作 疏通文意

難點質疑

本環節要求學生在疏通文意的過程中能大膽的質疑，提出問題。

字詞積累

字詞積累永遠是學習文言文的主要目的，此環節主要是在疏通文意的基礎上對關鍵字詞進行歸納整理，達到積累運用的目的。 講故事 談認識

以講故事的方式再現文意，一方面能培養學生的概括能力，一方面又能檢測學生對文意的認識水平。更符合認知規律。

自主探究 個性解讀

1、文中營造了怎樣一種家庭氛圍？

預設此環節的目的是通過文本進一步理解文意，做到個性解讀。

2、把雪比作鹽，比作柳絮到底哪一個更好呢？

本環節最能考察學生的語言文字功底，學生的個性解讀能培養其創造思維能力。

3、你能寫出一個關于雪的比喻句嗎？

生生交流 拓展延伸

再舉幾例古人吟詠白雪時用的比喻的詩句，相互交流并積累。 白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。

——韓愈《春雪》

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

——岑參《白雪歌送武判官歸京》

燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺。

——李白《北風行》

六出飛花入戶時，坐看青竹變瓊枝。

——高群《對雪》

教師小結及作業的布置。

1. 閱讀《世說新語》中的其它小故事，并講給同學聽。

2. 小練筆，冬天到了，請你也寫寫雪景。 反思：我以為，一堂課就像一篇文章，有鋪墊，有懸念，有伏筆，有照應，有過渡，有升華，要思路清晰，結構完整、行文嚴密、首尾呼應、過渡自然。而課堂的主體就是學生，所以整堂我都以學生為主體，給他們足夠的空間展示自我展示才華。在設計中，我也力求一種詩意的表達，力求以一個主持人的姿態讓學生感到書中那些人的生活情景是活著的，讓學生感到文化延續不斷的脈絡。

《詠雪》說課稿6

尊敬的各位評委老師

上午好，我今天說課的題目是《詠雪》，是南朝宋彭城人劉義慶組織一批文人編寫的。下面我將從教材、教法和學法、教學過程、板書設計四個方面來對本課進行說明。

一、 教材分析：

《詠雪》是人教版七年級語文上冊第五單元的第五篇課文，本單元以“人間親情”為主題，濃濃親情，動人心弦。親情是人世間最真摯的感情。《詠雪》，文章講的是謝家子弟詠雪一事的始末。本文只有70多字，卻鮮明地塑造了謝安、謝朗、謝道韞這三個人物。“詠雪”成為流傳千古的一段佳話，由此也有了“柳絮才高、詠雪之才、詠絮才”等典故。

結合單元教學要求和本課特點，依據新課程標準中所提出的三個維度，我確定了本課的教學目標以及重點和難點。

教學目標確定為：

知識與能力：

1、掌握“俄而、驟、欣然、差可擬、因”等文言詞語；

2、情景再現，走近古人講論文義的情境中。

過程與方法： 1、檢測掌握的作家作品情況，并補充相關內容；

2、同伴互助，解決疑難詞語，并歸納整理；

3、師生共同表演，講論文義，再現故人讀書的情景。

自主、合作、探究

情感、態度、價值觀：發揮想象力、創造力，感受文化故人的情操，感受文化魅力，在和睦、輕松、融洽的氣氛中感受親情

教學重點：掌握文言詞語。

教學難點：情境再現，講論文義，引導學生去想象，培養創造性思維。

二、說教法：

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。新課標要求教師轉變角色，變知識的傳授者為學習的引導者，參與者，合作者，注重培養學生的獨立性和自主性，根據這一指導思想，因此，我準備采用的教法是

1、朗讀法：課前預習反復朗讀，課堂朗讀，注意字音、斷句，強調“擬”“差”的讀音。

2、同伴互助，解疑答難，掌握字詞，老師引導歸納整理。

3、師生共同分析人物形象，全體參與表演，再現當時情境。

三、說學法

我貫徹把“學習的主動權還給學生” 的指導思想，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體采用的學習方法是朗讀法、自主、合作、探究法。

四、教學過程：

為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下七個環節展開。

（一）、導入新課：

圖片展示“可嘆停機德，堪憐詠絮才。”這是《紅樓夢》中寫給薛寶釵和林黛玉的判詞，“停機德”講的是樂羊子的妻子為勸丈夫繼續求學而剪斷織布機上的娟的故事。“詠絮才”講的是什么呢？今天讀完這個故事，我們就知道了。（激發學生的閱讀興趣。）

（二）介紹作者及作品

導入課文之后，我便請學生根據課文注釋介紹作者 及作品，引導學生學會抓住作者生平的主要方面（生辰字號、所處的時代、文學地位以及代表作品等）進行識記。

（三）朗讀感知

我們知道，文言文是古代的書面語體，其特點是簡潔典雅。文言文的學習側重于朗讀，為此，我主要采用先聽課文的范讀，然后再師生競賽朗讀法落實課文的字音，把握節奏與停頓。在朗讀的形式上，我力求做到個別讀與集體讀、小組讀與全班讀相結合，從而力爭讀準字音，讀好。

教師提醒學生注意難讀字音：

擬 差 俄而 雪驟 柳絮 無奕女 ．．．．．．

在讀懂文意的基礎上，讓學生試著劃分下列句子的朗讀節奏。

(1)撒/鹽/空中/差/可擬

(2) 未若/柳絮/因/風起

（3）謝太傅/寒雪日/內集

（4）即/公大兄/無奕女，左將軍/王凝之/妻也

（明確這些停頓后，再放聲朗讀，讀好停頓，自然體會出感情了。）

（四）疏通文意

在把握字音的基礎上，我進一步引導學生對課文的內容進行翻譯理解。第一步是翻譯，在課文翻譯這一教學環節當中，我先引導學生落實文言字詞，并結合翻譯方法，如增添法、替換法等，然后指導學生結合課文注釋試著翻譯全文，其間老師進行點撥，師生一起合作解答疑難；點撥的重點字詞句有：

俄而 欣然 擬 未若

接著再請學生翻譯全文，這樣便使學生能夠大致地了解課文內容；當然，在整個教學環節中，我還是注重朗讀，在讀中翻譯，在讀中理解。

（五）研讀賞析

新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 為引導學生開展獨立的閱讀實踐，教師以多媒體出示如下一組思考題：

（1） 文中的這一家人是在一種什么樣的氛圍下聚會的？從哪里看出來？

（2） 聯系上下文，“兒女”的含義與今天又什么不同？

（3） “公大笑”一句省略了謝安的話，如果你是謝安，你會說出什么話來？把雪比

作“柳絮因風起”和“撒鹽空中”哪一個更好？同時說說還可以用哪些

事物來比喻雪。

（4） 文末為什么要強調謝道韞是王凝之的妻子？

（1、明確：融洽，欣然、大笑）

（2、指子侄輩，今專指子女）

（3、有兩種相反的意見：一種意見認為“撒鹽”一喻好，雪的顏色和下落之態都跟鹽比較接近；而柳絮呈灰白色，在風中往往上揚，甚至飛得很高很遠，跟雪的飄舞方式不同。寫物必須首先求得形似而后達于神似，形似是基礎，據此可知，前一喻好，后一喻不好。另一種意見認為“柳絮”一喻好，它給人以春天即將到來的感覺，正如英國大詩人雪萊所說，“冬天到了，春天還會遠嗎”(《西風頌》)，有深刻的意蘊；而“撒鹽”一喻所缺的恰恰是意蘊──“撒鹽空中”，干什么呢?誰也不知道。好的詩句要有意象，意象是物象和意蘊的統一。“柳絮”一喻好就好在有意象；“撒鹽”一喻僅有物象而無意蘊，所以說不好。）

（4、這是一個有力的暗示，表明他贊賞道韞的才氣。）

請學生先朗讀再小組討論，之后班級交流。學生通過積極主動的

思考和討論，做出答案，進一步加深對文章中心的理解，從而受到情感

的熏陶，獲得思想的啟迪。

（六）再現當時情景：

1、師生共同確定：時間、地點、天氣、事件、人物。重點在人物上，文中有謝安的表情，謝朗和謝道韞只有話語，先讓學生從文中發現、想象他們的表情，再推薦同學扮演角色，其他同學扮演“眾兒女”，思考：他倆誰說的好？“白雪紛紛何所似”？

2、創造條件，師生表演。重點探討謝朗和謝道韞誰說的好，各抒己見。再說說“白雪紛紛何所似”，可以用學過的詩句，可以是自己的想象，最好是自己寫的七字一句的詩句。

師生共同分析人物形象，全體參與表演，再現當時情境。既可以鞏固所學知識，又可以發揮學生想象力，促進寫作水平的提高，突破教學難點。

（七）、布置作業：

A、積累詞語；

B：讀幾則《世說新語》中的故事，寫讀書筆記。

既可以鞏固所學知識，又拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待，豐富同學們的知識儲備。

五、說板書 贊賞謝道韞 敘述詠雪事件 一問、一答的聰明才智

板書在教學活動中起著畫龍點睛的作用。此板書清晰直觀，力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

各位評委老師：以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。

《詠雪》說課稿7

教材分析：

《詠雪》選自《世說新語箋疏》，文章講的是謝家子弟詠雪一事的始末。《世說新語》文筆簡潔明快，語言含蓄雋永，本文只有70多字，卻鮮明地塑造了幾個人物。“詠雪”成為流傳千古的一段佳話，由此也有了“柳絮才高、詠雪之才、詠絮之才”等典故。

教學目標：

知識與能力：

1、復習鞏固作者及《世說新語》；

2、掌握“俄而、驟、欣然、差可擬、因”等文言詞語；

3、能借助注釋和工具書理解基本內容。

過程與方法：

1、引導學生理解人物形象，組織討論有爭論的問題，鼓勵有創見性的意見。

2、同伴互助，解決疑難詞語，并歸納整理；

情感、態度、價值觀：了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧。 教學重點：誦讀課文，積累文言詞語。

教學難點：撒鹽空中、柳絮因風起兩個比喻，哪一個更好?

教學方法：

1、朗讀法：課前預習反復朗讀，課堂朗讀，注意字音、斷句，強調“似”“差”的讀音。

2、同伴互助，討論解疑答難，掌握字詞，老師引導歸納整理。 課時安排：1課時。

教學用具：多媒體。

課前準備

布置預習：

1、熟讀《詠雪》，掌握作家作品；

2、搜集學過的關于雪的詩句。

教學過程：

【復習回顧】

引入新課學習。

【新課探究】

1、出示教學目標：

（1）閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語“內集”“俄而”、“欣然”、“差可擬”、“未若”。 （2）疏通文意。 （3）背誦課文

2、指導學生自學：

（1）檢查預習

（2）朗讀課文：①學生聽讀課文，要求：注意語氣、節奏、情感。

②學生自由練習朗讀。要求把握人物對話的語氣、表情，注意

節奏。

③學生齊讀 ④分組讀 ⑤指名讀

(3)研讀課文：學生對照注釋，默讀課文，疏通文意，采用圈點勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來，并提出來，全班一起討論解決。

3、教師強調的問題： 積累重點詞語：“內集”“俄而”、“欣然”、“差可擬”、“未若”、“因”等。

【跟蹤練習】

1、 《詠雪》這篇文章中營造了怎樣的一種家庭氛圍？從文中哪些詞語看得出來？

2、 用“撒鹽空中”、“柳絮因風起”來比擬大雪紛紛，哪一個更好?

3、 文章末尾交待了謝道韞的身份，有什么用意？

4、積累幾句詠雪的名句。

【課堂小結】

1、 作家作品 2、比喻修辭的運用

【當堂達標】

1、 給下列加點字注音

（1）箋疏（ ） （2）太傅（ ）（3）俄而（ ） （4）雪驟（ ）

(5)差可擬（ ） (6)無奕（ ） (7)柳絮（ ） (8)謝道韞（ ）

2、 解釋下列加點字詞

(1)謝太傅寒雪日內集 ____________ ．．

(2)俄而雪驟 ______________ ．．

(3)公欣然曰 _______________ ．．

(4)撒鹽空中差可擬 __________________ ．．

(5)未若柳絮因風起 _______________

3、寫兩句與雪有關的詩句

【布置作業】

1、背誦課文

2、完成配套練習相關習題

課后反思 本節公開課，有諸多不足之處：

1、 課前布置預習要求不明確，致使學生預習不扎實，影響課堂進度及效果。

2、 課堂引導學生做的不到位，自己緊張，學生也緊張，課堂氣氛明顯不好。

3、 備課不充分認真，課件中出現了重復性的錯誤。

4、 駕馭課堂能力還須提高，課堂時間把握不好，練習時間過短，沒有真正檢測出課堂學習效果。

5、 對于重點探究的問題由于時間關系，沒有給學生討論探究的時間，最終還是讓課堂成為了“滿堂灌”，這在以后的教學中我會時時謹記，吧課堂歸還到學生手中，調動學生的思維。

6、 沒有布置作業。

總之，本節課教學中有太多不足之處，還請各位領導和老師多多指教，我將在以后的教學中不斷提升自己，努力站穩三尺講臺。