認識厘米、用厘米量教案

教學目標

(一)使學生初步認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念.

(二)初步學會用刻度尺量物體長度的方法.(限整厘米數)

(三)培養學生觀察及動手操作能力.

教學重點和難點

重點：掌握1厘米的實際長度及初步學會用尺子量物體的方法.

難點：建立1厘米的長度觀念.

教具和學具

教具：學生用的刻度尺一把，5厘米長的紙條，投影片若干張.

學具：學生用的刻度尺一把，圖釘，一條繩子，沒削過的新鉛筆一支，裝墨水瓶的空盒一個，三張紙條(分別長3厘米、4厘米、6厘米)，2分硬幣一個.

教學過程設計

(一)復習準備

提問：誰能說一說你的課桌面有多長?

同學們可能不知所措，無從回答，教師提示，可以用你有的東西比一比，學生可能用鉛筆、小棒、手指，也有的同學用尺子去比，交流比的結果時，有的'同學可能說3支鉛筆那么長，8根小棒那么長，4

那么長，有的同學用尺子量，也不知怎樣說明其長度.

敘述：有的同學說課桌有3支鉛筆那么長，8根小棒那么長，4

那么長，你們說得都對，但為什么數都不一樣啊?(使學生體會到由于測量工具不一樣)這樣說起來就很不方便.因此，我們需要有統一的測量工具，有誰知道測量長度的工具是什么?(尺子)剛才有同學用尺子來量課桌的長，但不知道用什么單位表示它有多長.今天我們就學習在量比較短的東西時，用“厘米”做單位.(板書課題：認識厘米、用厘米量)

(二)學習新課

【第1句】：認識長度單位“厘米”

敘述：請同學們拿出尺子，找到刻度“0”，從刻度0到1，這中間的長度是1厘米，請同學們用尺子和圖釘的長比一比，圖釘的長大約是1厘米.

教師將1厘米的長度畫在黑板上.

請學生用尺子比一比自己哪個手指的寬大約是1厘米，閉上眼睛想一想1厘米有多長.

看看你的尺子，說一說：

從哪兒到哪兒是2厘米長?到哪兒是3厘米長?你的尺子一共有多少厘米?

【第2句】：學習用厘米量

量一量下面紙條的長度.

敘述：量紙條時，把尺子“0”刻度對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，紙條就長幾厘米.正好對著“5”，說明紙條長5厘米.

學生動手操作

【第1句】：請同學們將你事先準備好的三張紙條拿出來，量一量，它們分別長多少厘米?每量完一條，把量得的結果寫在上面.

【第2句】：看一看這支鉛筆長________厘米.

從圖中看出鉛筆長8厘米，如果讓我們去量削尖的鉛筆的長度，筆尖不能靠近尺子的刻度，怎樣量出它的長度呢?(取整厘米數)

由學生拿出自己削尖的鉛筆，實際量一量，從而得出可以借助三角板來量.

【第3句】：量一量

一

就是拇指和中指之間的距離.因為每個同學手掌寬度和一

長度不盡相同，只取整厘米即可.

(三)鞏固反饋

【第1句】：基本練習

(1)每人拿出一根繩子，量出3厘米，5厘米，10厘米，給相鄰的同學看，把每次量出的繩子互相比一下，如3厘米的繩子一樣長.

(2)量一量

①量一根沒削過的鉛筆，長(    )厘米.

②量數學課本，長(    )厘米，寬(    )厘米.

③量裝墨水瓶的空盒，它的高是(    )厘米.

【第2句】：發展性練習

量一量下面兩個圖形每邊的長度.

【第3句】：思考性練習

如果有些東西的兩頭都不能靠近尺子的刻度，怎樣量出它的長度呢?如量花生的長度，2分幣的最寬的地方長多少?由學生量一量2分幣，可以互相商量想辦法.全班交流.最后得出可以用兩塊三角板輔助(如圖8).或將物品直接放在尺子的刻度上來量.

課堂教學設計說明

用刻度尺量物體的長度，長度單位“厘米”是學生第一次接觸.為了使學生初步體會到數學知識來源于實際，課堂教學首先設計了讓學生測量課桌的長，由于用不同的測量工具，得出的數量就不同.非常不方便，實際需要用統一單位的尺子來量物體的長度.

建立“1厘米”的長度概念是本節課的重點和難點.因此，在課堂設計中，通過從尺子上找一找1厘米是從哪兒到哪兒，教師在尺子上畫出1厘米的長度，圖釘的長，手指的寬大約是1厘米，并讓學生閉眼想一想1厘米的長度，目的都是為了建立1厘米的空間觀念.在此基礎上，再讓學生了解2厘米、3厘米等具體長度.

在指導學生量物體的長度時，除了老師示范外，充分讓每個學生操作，由易到難，培養學生的動手操作能力.

板書設計(略)

《認識厘米用厘米量》說課稿

【第1句】：說教材

教學內容：《認識厘米用厘米量》是蘇教版新課程數學第三冊第四單元第二課時的內容。本課教學是在學生認識了線段的基礎上初步認識長度單位厘米，用厘米量，也為認識米用米量做下鋪墊。

教學目標：

【第1句】：使學生經歷認識長度單位的過程，初步建立1厘米的長度觀念；掌握量比較短的物體的方法，能夠正確測量物體的長度，會畫規定長度的線段，能估計一些物體的長度。

【第2句】：培養學生初步的觀察能力、動手能力和空間觀念。

【第3句】：培養學生積極參與學習活動的心理傾向，與同桌合作的意識，并能在實際觀察操作中，養成細心認真的學習習慣。。

教學重點：掌握1厘米的實際長度及學會用尺量物體長度的方法。

教學難點：是建立1厘米的長度觀念，掌握用厘米做單位的測量方法。

教學準備：多媒體課件、米尺、學生尺。

【第2句】：說教法：

通過看、量、畫等學習活動形成厘米的長度表象。

【第3句】：說學法：

本教學采用了自主探究、小組合作，自學的學習方法，

【第4句】：教學思路：

教學中我是從以下幾個方面來實現：

【第1句】：數學活動從生活中來，到生活中去

小學數學知識與學生有著密切的聯系。教學時要讓學生感到生活之中處處有數學。對于認識厘米，教師就是從學生解決實際問題的矛盾中引入的。由此引導學生學會用數學的眼光觀察周圍的事物，想身邊的事情。；因此在課一開始，教師通過“你想知道我們的課桌有多長嗎？選擇自己喜歡的工具量量課桌的長度？”這個問題，激發學生的求知欲望，五花八門的答案讓學生不由自主地體會到建立統一度量單位的必要性。同時，“找原因”、“量課桌”這樣富有“陷阱味”的活動也吸引學生對新知學習產生興趣，對生活中數學知識引起重視，由于大家量的結果不一樣，是因為沒有統一的尺度，引出用尺量更好，從而引入新課.

【第2句】：合作探究，發展思維，形成技能

新的教育理念提出：教學不僅要重視知識的最終獲取，還要重視學生獲取知識的探究過程。本課教學注重引導學生以合作探究為主要的學習方式。首先，要求學生通過從尺上找一找1厘米是從哪兒到哪兒，用手比劃1厘米的長度，閉眼想一想1厘米的長度以及找一找生活之中1厘米長的物體等活動來建立1厘米的`表象。在此基礎上引導他們了解2厘米、5厘米等幾厘米的具體長度，進一步認識厘米。學生在合作探究中認識厘米，形成表象。

他們在從尺子上、從周圍物體中找1厘米的比照與估計中以及尋求多種答案的過程中，體驗了1厘米、幾厘米的具體長度，形成了初步的估測能力。其次，在探究用厘米量、讓學生經歷獨立思考，同桌交流，最后匯報交流，指名學生在實物投影儀上展示自己怎么量的，把學習的主動權交給學生，為學生創設了開放的思維情景，“怎樣量這枝鉛筆，”、“怎樣看出鉛筆長幾厘米？”“你喜歡哪種量法？”激活了學生的思維。由于給學生提供了動手量長度的機會，學生就有可能探索出多種解決問題的方法，這樣學生既掌握了技能，又發展了思維。學生獲得了自我探索和成功的體驗。自學用厘米畫的活動中，讓學生充分發揮主體作用，要求他們同桌合作，嘗試用不同的方法解決問題，使他們在發現知識，形成技能的同時還獲得了創造性解決問題的成功體驗。在這一系列的探究活動中，他們獲得了知識，豐富了經驗，培養了能力。

【第3句】：加強估測，發展空間觀念

估測在日常生活中應用非常廣泛。加強估測能力的培養，有利于學生正確建立厘米的概念，增強其空間觀念與學習興趣。教學時，教師通過讓學生找一找生活中哪些物體的長度大約是1厘米以及對周圍物體的長度先估計，在量一量的活動，使學生在比照中積累經驗，形成初步的估測能力。

【第4句】：游戲活動、發展能力

在學生掌握了量、畫的本領后，通過量一量、畫一畫、估一估等活動對厘米的認識更加深刻了，對厘米的用途也得到了充分的體驗，其估測能力也得到了進一步的加強。更可貴的是，他們嘗試著獨立解決問題，用不同的方法創造性地解決問題，與小伙伴合作著解決問題，積累了豐富的實踐經驗。使數學活動“從生活中來，到生活中去”。再一次將數學學習與學生的生活實際緊密聯系起來，讓大社會成為小課堂的延伸，成為學生獲取更多知識的大舞臺.

《認識厘米用厘米量》的評課稿

小學數學課堂教學如何結合現代教育教學理論實施素質教育，優化課堂教學，提高教學效益呢？我認為優化小學數學課堂教學，必須確立以下四個基本教學觀念：第一，讓學生“學會求知”比教學生掌握知識本身更重要；第二，在教學過程中應著重發展學生的自主性、獨立性和創造性，教師的教要為學生的學服務；第三，數學教學要注重學生思維能力的培養；第四，數學教學應力爭聯系兒童的生活實際，并著力培養學生的數學思想和數學方法，提高學生應用數學的意識和解決問題的能力。下面，我著重圍繞著以上的基本教學觀念來評析“認識厘米，用厘米量”這一課的教學，我認為這節數學課，主要有四大方面的特點：

【第1句】：密切數學和現實生活的聯系，培養學生運用數學的意識。

數學課堂教學改革，應強調在教學過程中，從學生的知識經驗和生活背景出發，在研究現實生活問題的過程中理解數學、學習數學和應用數學。本節課的教學，根據小學生的認知特點，從“量桌子的長度”這一學生熟悉的生活實際入手，引入新課的學習，一開始，老師通過摸一摸桌子的長度來感知長度的觀念，接著老師啟發說：這張桌子的長度是多少呢？你能想出辦法量一量嗎？引導學生參與實際的測量活動。學生根據已有的生活經驗探索測量方法，接著，老師提出兩個問題：為什么測量的結果不同？如果他們都用同一支鉛筆來量，結果會怎樣？使學生感受到統一測量單位的必要性，進而老師引導學生觀察幾乎每天都用的尺子，從尺子上認識長度單位厘米，再用厘米量物體的長度（如：紙條、練習本、手掌寬、一拃長等等）所度量的是學生熟悉的生活實際。這節課從現實生活量桌子的長度，結果不同→就產生要學習長度單位→到建立厘米的長度觀念，概括測量方法→再回到實踐中加以運用，從這整個教學過程，老師所創設的情境，選擇的教具、學具等等都取材于學生的數學現實中，使學生感到親切、有趣，使教學活動更富有生氣和活力，更能使學生體驗數學來源于生活，扎根于生活，應用于生活。從而培養學生逐步形成運用數學的意識。另外，整個數學過程，特別是用厘米量這一環節不單純依賴教師的講解示范，而更多的是由學生的實踐活動來獲得，滲透了實踐出真知的思想和培養了實踐能力。

【第2句】：學生是學習的主人，突出學生的主體地位。

整節課的學習，教師始終是學生學習活動的組織者、指導者和合作者，而學生始終都是一個發現者、探索者，充分發揮他們的學習主體作用。體現在以下三個方面：

【第1句】：注重指導學生操作，在動手操作 中，通過學生自己的努力，主動地獲取知識。

建立1厘米的實際長度的表象是本節課的重點，對一年級學生，這一環節的操作指導必須細致、嚴密、到位才能正確建立起1厘米的長度觀念。老師是這樣設計的：首先在實物投影演示：用1厘米的紙條比劃看哪個手指寬大約是1厘米，再用尺子量一量使它更準確一些，然后用拇指和食指把1厘米的紙條夾住，再把紙條輕輕地抽出來，仔細觀察拇指食指之間的縫隙大約是1厘米，再舉起來自己看一看，同學互相糾正，最后兩次用手勢表示1厘米。這樣指導學生的操作，有條理，動作到位，學生在操作中感知、領悟，順利建立起1厘米的長度觀念，形成了技能。就是這樣在往復用手勢比量中來體現學生學習的主體作用。

【第2句】：放手讓學生探索，促進學生主動發展。

一方面，凡學生能自己探索出來的決不包辦代替，凡心學生能獨立發現的決不暗示。

上課伊始，學生通過自己動手、動腦獲得桌子的結論，這過程老師絕沒有半點代替。在建立了1厘米的長度觀念后接著進入認識幾厘米這一環節，老師放手讓學生嘗試在尺子上長出2厘米、3厘米長度，并說出道理，再通過電腦驗證，這一環節的學習，老師考慮到學生能獨立解決，因此教學時并沒有作出任何暗示，而是讓學生獨立去找，學生在找的過程中發現兩個數字之間有幾個1厘米的，長度就是幾厘米，這當中學生始終是知識的發現者。

第二方面，學生始終處于“跳一跳”摘果子的學習狀態。

“度量物體的長度”這一環節的教學，教師充分相信學生，在學生力所能及的范圍內，由學生自己跳起來“摘果子”，在老師沒有教的情況下，讓學生自己試著量紙條的長度，結果學生通過努力量出了紙條是5cm，“摘到了果子”，然后請學生到實物投影示范，并說出度量物體的方法，電腦演示起訂正的作用，這樣的教學，能調動學生的自主力量，促使全體學生自主學習。又如，同位同學嘗試在綠色紙條中剪下10厘米的紙條，老師預先并沒有講出剪的方法，而是讓學生自己動腦筋去想、去嘗試，遇到問題互相幫助，使學生始終處于“跳一跳”摘果子的學習狀態，從而使學生體驗學習數學的樂趣，享受學習數學的歡樂。當學生興奮地把剪下來的10厘米的紙條舉起來后，學生很迫切地想知道別人是怎樣剪的，于是老師讓一個同學演示剪的方法步驟。老師問：你需要什么工具？學生說：需要剪刀、鉛筆、尺子，老師根據學生所要求的為學生提供服務。在這過程中，教師的角色是服務，教師是學生學習活動的服務者、合作者，學生的主體地位真正得到落實。

總之，整個教學過程，老師敢于“放”，把時間和空間交給學生，讓他們通過觀察、操作、獨立思考、討論、交流去獲得數學知識，使學生得到主動發展。從這節課的教學給我一個很大的啟發：只要教師放開你呵護的雙手，就會發現，孩子也是一個發現者、研究者、探索者、創造者。

【第3句】：培養學生猜測的意識，這是創造的前提。

數學教育家波利亞指出，只要數學的學習過程稍能反映出數學的發明過程的話，就應該讓合情的猜測占有適當的位置。可見，在教學過程中讓學生大膽猜測、猜想、假設、提出一些預感性的想法，實現對事物的瞬間頓悟，有利于促進學生創造性思維的發展。今年九月份推出使用的新教材和新的教學大綱里，明確提出要重視估測，培養學生估計的意識，可見，猜測應該成為學生學習數學、計算和測量的一個不斷發展的部分。因此，在日常教學中應該鼓勵學生大膽猜測，促進創造性思維的發展。湯老師這節課，“猜測”貫穿于整個教學過程，在建立1厘米的長度觀念的時候，老師請同學猜一猜圖釘長大約是幾厘米；在認識了幾厘米后，學習用厘米量這一環節，湯老師先讓學生猜測黃紙條的長度，再讓學生用尺子量一量，來驗證自己的猜測；在鞏固練習環節，湯老師兩次進行猜測活動，（1）是猜綠色紙條，（2）是猜練習本的長度。然后再通過尺子測量去驗證各自的猜測。這樣的設計，使猜測與實際測量相互配合，有效地幫助學生發展長度的空間觀念，增強他們測量的靈活性。我想，學生可能就在這樣的猜測過程中，不斷產生創造的靈感，閃現創新的火花。

【第4句】：設計開放的教學內容，培養學生創新的.意識

現代數學教育觀把思維教育作為數學教育的潛在目的，把創新教育作為教學的新目標。因此，我覺得，要評價一節數學課是否符合現代數學教育觀，關鍵是看二點：一是看學生思維的活躍性，二是看學生活動的創造性。不看重表面外在熱熱鬧鬧的形式，如活動人次，時間等等。如果老師問了好多學生，終極的目的，是要求答案與老師設計的一模一樣，或與教學參考資料中的說法一字不差，我看這是一節失敗的課，盡管學生活動不少。

本節課的教學，在培養實踐能力、創新意識方面有一定的突破，在處理教材時，既發揮了課本的示范作用，但又不盲從課本，創造性地處理教材，設計了一定的開放性的教學內容，激活學生的思維，達到培養創新意識的目標。一開始的學習，老師啟發說：這張桌子的長度是多少呢？你能想辦法量一量嗎？這樣的一個導入就是一個開放式的設計，結果學生躍躍欲試，想出多種方法量，有的用書量，有的用筆量，有的用文具盒量，還有的用手來量……，注重解決問題策略的多樣性，答案不唯一，培養學生思維的靈活性。認識1厘米時，老師先講解0到1是1厘米，1到2也是1厘米，然后讓學生在尺子上找找，還有幾刻度到幾刻度之間的長度也表示1 厘米的？

這也是一個開放式的提問，結果學生思維活躍，有說2-【第3句】：4-【第5句】：6-7等等，學生的答案多種多樣，有助于加深學生對1厘米的認識。鞏固練習最后兩道題是很有特色的設計，其中一題：用斷尺量線段的長，老師提出兩個問題，【第1句】：這一條線段的長是不是8厘米，為什么？【第2句】：這一條線段長是幾厘米，你是怎樣想的？可以說這道題是半開放式的習題，這條線段長是4厘米，答案是固定的，但思考方法卻是多角度的，有的用一段一段地數的方法，有的用直接看的方法，還有的用計算的方法等等，這一題的設計，訓練了學生在非標準狀態下，怎樣看線段的長度，怎樣算線段的長度，拓寬學生知識面，提高學生的技能，開發學生創造的潛能。最后一道題，老師出示一條長24厘米的紙條，要測量這條紙條的長度，這把直尺（20厘米長）不夠用，誰有辦法量出紙條的長度呢？這是一道完全開放題，為學生創造提供了空間，學生操作討論，各抒己見，最后總結了3種量度方法：【第1句】：用直尺量兩次；【第2句】：用兩把尺子量；【第3句】：對折量，長度相加。量線段的長度在實際生活中有廣泛的應用，用不夠長的直尺量紙條，這是生活中很實在的問題，老師引導學生把課堂所學的知識和方法，運用到生活實際中，鼓勵學生把生活中碰到的實際問題帶進課堂，嘗試著用數學方法來解決，并注重解決問題策略的多樣性，我覺得這既是數學學習的價值體現，又有利于培養學生的初步的創新能力。這正是我們所期望的數學課堂教學。

國際數學教育委員會在一個文件中指出，在數學課堂里更多地進行沒有固定答案的研討，也許將會使更多的學生首次體驗到科學女皇賦予該學科美感。因此，課堂教學中適當地設計“開放式”問題、習題，鼓勵學生用多種方式解決問題，有利于培養思維的創造性。愿我們的數學課堂教學開放一些，讓課堂煥發出生命的活力。

這節課也有幾個值得商討的地方：

【第1句】：這節課一開始認識1厘米的時候，老師介紹0→1是1厘米，這里學生的學習很順利，進而轉入1→2是幾厘米的學習，這時學生的認識還停留在以0為起點的認識水平，因此當老師問1→2是幾厘米的時候，學生很自然說1→2是2厘米，這并不奇怪，這是低年級學生的認識水平和思維特點所決定的，這時老師應該強化起點，引導學生看清楚1→2起點是1，而不是0，這樣引導的話，學生就會順利說出1→2也是1厘米，從而不會出現糾纏不清的局面。

【第2句】：用斷尺量線段的長，這道題的設計很巧妙。

老師提問：這一條線段的長是不是8厘米？為什么？

學生回答：因為折斷了一半。學生這樣的回答不太準確，老師及時引導。因為如果這把尺子是0→16的，折斷一半就是8厘米，因此，學生說因為折斷了一半所以不是8厘米時，老師應該引導學生說4→8里只有4個1厘米，所以是4厘米，而不是8厘米。

【第3句】：最后一道練習題，用尺子量一條比尺子長的紙條不夠量，怎么辦？學生想出多種方法：有量兩次的，有對折來量的，這道題設計很精彩。我認為如果在這道題后面再多加一個小環節，讓學生用尺子量一量桌子的長度，就更好了。這樣設計有兩個好處：（1）可以回應開頭的引入新課，用不同標準來量，結果不同，但都用厘米來量，結果一樣，進一步認識統一單位的必要性。（2）可以讓學生討論：量桌子的長尺子不夠長，可以象量長紙條一樣，把桌子對折來量嗎？這樣既可以提高學生解決實際問題的能力，同時又滲透了要善于分析事物特點，具體情況要具體對待的辯證唯物主義思想的啟蒙教育。

二年級教案認識厘米用厘米量

認識厘米 用厘米量

教學內容：教材第3頁及第4頁做一做，練習一第【第1句】：2題。

教學目標：

知識技能

（1） 通過量一量，認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，體會1厘米的實際長度。

（2） 學會用直尺測量較短物體的長度（限整厘米）。

過程與方法

通過實際測量與交流，了解測量方法的多樣性，初步體會測量單位的重要性。

情感態度與價值觀

在學習過程中，引導學生探索知識間的內在聯系，激發學生學習興趣，培養學生合作意識及良好的學習習慣。

教學重難點；

重點：學會用刻度尺測量物體長度。

突破方法：通過學生動手操作突破重點。

難點；體驗1厘米的長度，并形成直觀印象。

突破方法：通過合作學習突破難點。

教法與學法：

教法：談話、演示。

學法：自主探究。

教學準備：

圖釘、刻度尺、小木棒、紙條、鉛筆、練習本、墨水瓶盒、ＣＡＩ課件。

教學過程

【第1句】： 新課導入

老師節就要到了，我們班布置教室掛拉花時發現差了截，同學們準備用彩紙補做一條拉花，還要做多長呢？我們先找根小棒量一量。咦，怎么測量的結果不一樣呢？

結論：測量的工具不同，長度標準不同，所以測量的`結果不一樣。

為了準確的測量，人勻發明了帶刻度的尺子，我們今天就來認識“厘米”并用“厘米”作單位測量物體的長度。（板書：認識厘米 用厘米量）

【第2句】： 探究新知

（1） 認識厘米。

①認識刻度尺。

大格、小格、數字和厘米。

0刻度線

②認識1厘米。

1厘米有多長（從刻度0到刻度1是1厘米，從刻度1到刻度2是1厘米，從刻度2到刻度3也是1厘米）

③認識刻度尺上的幾厘米。

從刻度0到刻度2是幾厘米？4厘米有幾大格？請同學們說一說。

學生匯報。

（2） 用厘米量。

① 每人發一張紙條，先估計大約有多長，再用刻度尺量一量。

② 說一說是怎樣量的？

（把尺子上的0刻度線對準紙條左端，紙條右端對著數字幾，就是幾厘米）

③ 課件演示測量紙條過程。

④ 測量下面物體的長度。

數學書的長、寬，鉛筆的長。

【第3句】： 拓展延伸，學會應用

（1） 完成“做一做”、練習一第1題。集體訂正。

（2） 小組使用完成練習一的第2題，量完后互相看一看比一比。

【第4句】： 回顧全課，總結提高

這節課有什么收獲？

板書設計

認識厘米 用厘米量

（1） 認識厘米

認識1厘米 從刻度0到刻度1

認識幾厘米

（2） 用厘米量