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層遞的描寫句子例句合集60條

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層遞的描寫句子例句合集60條

小學(xué)語文四年級下冊八只小貓說課稿范文

作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者,通常需要用到說課稿來輔助教學(xué),借助說課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說課稿呢?下面是小編整理的小學(xué)語文四年級下冊八只小貓說課稿范文,僅供參考,歡迎大家閱讀。

【第1句】:教材說明:

菡子的《八只小貓》是一篇精美的散文,課文通過對景德鎮(zhèn)的瓷小貓生動的描敘和精要的介紹,贊美了我國傳統(tǒng)工藝品制作者們的創(chuàng)造性勞動,表現(xiàn)了作者對祖國的熱愛和對生活中美的追求、憧憬之情。

這篇文章緊緊扣住瓷小貓是兒童玩具的特點,自始自終用擬人手法,觀察仔細(xì),描寫生動,既有正面描寫,又有側(cè)面描寫,既有個體描寫,又有整體描寫,字里行間洋溢著純真和童趣;同時在記敘中穿插說明,說明性文字簡潔準(zhǔn)確,把為什么“打敗了日本的瓷小貓”的原因交待得一清二楚,更說明了作者對它們的喜歡不是出自個人的偏愛,而是有客觀的依據(jù);另外,縱觀本文思路,條理清晰,全文按總分總展開,第2段層層遞進(jìn)描敘了觀賞瓷小貓的四個發(fā)現(xiàn),第2段與第3段互有因果、補充和層遞關(guān)系,文章最后一段從愛玩具到更愛藝術(shù)品到愛一切美好事物,主旨得以提升,文章蘊涵豐富。

【第2句】:教學(xué)對象分析:

二期課改的內(nèi)涵是要讓課程適應(yīng)每一位學(xué)生的發(fā)展,讓課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的園地。在小班化教學(xué)實踐過程中,同學(xué)們能夠發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,在組長的帶領(lǐng)下能投入到教學(xué)活動中。但是由于學(xué)生年齡大,其中的部分學(xué)生有點怕難為情,因此在組內(nèi)互動時不夠積極。

【第3句】:教學(xué)目標(biāo)

知識與技能:

1.學(xué)習(xí)課文,知道作者喜愛八只小貓不僅是由于她們姿態(tài)和神情的可愛,還因為這是一群為國爭光的小貓。

2.知道作者寫《八只小貓》的觀察順序。先是一只一只地看,再是八只小貓放在一起看,最后從為國爭光的高度看。這是由表及里、由淺入深、由現(xiàn)象看到本質(zhì)的觀察過程。

3.有感情地朗讀課文第二節(jié),讀出自己的感受,能背誦其中的部分句子。

4.根據(jù)插圖和想象自編童話小故事。理解“一個擺法就是一幕童話”的含義。

情感態(tài)度與價值觀

1.通過對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解,知道作者喜歡八只小貓的原因,不僅由于它們姿態(tài)神情的可愛,還因為這是一群為國爭光的小貓。

2.讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性。

3.發(fā)揮學(xué)生的想象,自己編童話,進(jìn)行語言訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

過程與方法:

1.通過讀課文找過渡句的方法,知道作者喜歡八只小貓的原因。

2.根據(jù)老師自制的八只小貓的圖片,學(xué)生對照著說出每只小貓的姿態(tài),熟讀

能誦并且用生動的語言把它們說具體。

3.五人小組,學(xué)生用自制的學(xué)具“擺一擺,編一編,說一說”,展開想象自編童話小故事。分頁標(biāo)題#e#

教學(xué)重點、難點:

學(xué)習(xí)第二節(jié),理解作者怎樣描寫八只小貓姿態(tài)和神情的可愛。如何理解“一個擺法就是一幕童話”。

【第4句】:教學(xué)策略:

【第1句】:尋找最佳的切入點

傳統(tǒng)的教法往往逐段逐句串講,平鋪直敘,教學(xué)設(shè)計缺乏創(chuàng)意,教學(xué)內(nèi)容面面俱到,卻不易調(diào)動學(xué)生的興趣。因此,聰明的教師處理教材時就如庖丁解牛,高屋建瓴,牽一發(fā)而動全身,也就是說教學(xué)中要尋找最佳的突破口。尋找突破口的方法很多,而其中最重要的方法就是善于抓住題眼,以一字詞帶動全篇。在閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生善于在閱讀課文中把握那些關(guān)鍵的對全局起提綱挈領(lǐng)的字詞,通過它們,發(fā)現(xiàn)全文的內(nèi)容、寫法、情感、主旨和構(gòu)思。例如,本文授課時抓住一個“活”字構(gòu)建整節(jié)課的框架,提出一系列引人深思的問題。“同學(xué)們,你們能用課文中的詞和短語來概括八只小貓的特點嗎?”“你能找出嗎?” 正因為八只小貓有如此多的特點,才引起了作者的喜愛。文中有句話概括地說明了作者喜歡小貓的.原因。讓學(xué)生找到過渡句。就這樣,以“小貓”為主線,層層深入,環(huán)環(huán)相扣地突出本文的教學(xué)重點。

【第2句】:獨特的詞語教學(xué)。

詞語是語文大廈的基石,詞語教學(xué)相當(dāng)重要。現(xiàn)在的課堂詞語教學(xué)正走向極端,或強調(diào)識記,或避而不教。針對五年級學(xué)生實際,我認(rèn)為應(yīng)采用靈活多變的方法。本人的字詞教學(xué)通常是從多角度調(diào)動學(xué)生的興奮點,如故意寫錯音形、或根據(jù)意思寫詞語、或找同義詞等等。針對本文實際,我提出新的詞語教學(xué)法,要求學(xué)生判別句子中詞語的運用是否恰當(dāng)。“何其平庸”與“擇要述之”讓學(xué)生從字面來結(jié)實它們的意思,然后再在具體的語境中加深印象,誘導(dǎo)學(xué)生辨析,既減輕學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān),又提高了運用能力,真正做到了務(wù)實高效。

【第3句】:注重朗讀涵泳。

朗讀是語文課堂教學(xué)的第一教學(xué)法,是進(jìn)入課文的橋梁,讀著讀著,學(xué)生沿波討源,披文入情,神游其中。本文教學(xué)既有全篇朗讀,又有局部品讀;有教師引讀,也有男女聲對讀。通過全篇朗讀,加深對課文的整體感知,了解文章的總分總結(jié)構(gòu);通過涵泳品讀(如對有關(guān)“活”的句子的品讀),借助聯(lián)想,點燃頭腦中儲存的生活表象,再現(xiàn)作者筆下的生活情境,感受文中的童真和情趣。

【第4句】:層層蓄勢的思想:

根據(jù)奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)說,學(xué)習(xí)者面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)時,原有起固定作用的觀念與要學(xué)習(xí)的新觀念的差異應(yīng)清晰可辨,這種分辨愈清晰,愈有助于新的學(xué)習(xí)與保持。本文的終極目標(biāo)是學(xué)會在記敘中運用說明的方法,我先讓學(xué)生試著擺一擺八只小貓,深刻地領(lǐng)會描寫具體生動的特點,然后把八只小貓做為一個整體,同樣讓同學(xué)動動手,動動腦,動動口。這幾個環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,自己編童話,在理解句意的同時,進(jìn)行語言訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,當(dāng)然這其中給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會,在小組討論時,展開說話練習(xí),體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性。

【第5句】:創(chuàng)造情境,以說促寫,讀寫結(jié)合。

在教學(xué)環(huán)節(jié)的最后階段,我出示實物(企鴨玩具),創(chuàng)造情境,要求學(xué)生進(jìn)行口頭作文,以說促寫。眾所周知,“作文作文,好以捉魂”,而作文教學(xué)情境恰能解決學(xué)生作文的無米之炊,解決學(xué)生“寫什么”的材料問題;同時情境作文,能增強學(xué)生的感受與體驗,從而提高了學(xué)生表情達(dá)意的能力,因為境能育情、情能造境;另外情境作文能培養(yǎng)學(xué)生在應(yīng)急狀態(tài)中的靈活的應(yīng)變能力。在口頭作文后,布置小作文,要求課外仿效記敘中穿插說明的寫法,做到讀寫結(jié)合。誠然,閱讀教學(xué)是以理解吸收為主,但是我們不能拒絕寫作對閱讀天然的遷移,對于五年級的學(xué)生,尤其要重視讀寫結(jié)合。

《八只小貓》說課稿范文

作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,通常需要準(zhǔn)備好一份說課稿,說課稿是進(jìn)行說課準(zhǔn)備的文稿,有著至關(guān)重要的作用。我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢?以下是小編精心整理的《八只小貓》說課稿范文,希望能夠幫助到大家。

【第1句】:教材說明:

菡子的《八只小貓》是一篇精美的散文,課文通過對景德鎮(zhèn)的瓷小貓生動的描敘和精要的介紹,贊美了我國傳統(tǒng)工藝品制作者們的創(chuàng)造性勞動,表現(xiàn)了作者對祖國的熱愛和對生活中美的追求、憧憬之情。

這篇文章緊緊扣住瓷小貓是兒童玩具的特點,自始自終用擬人手法,觀察仔細(xì),描寫生動,既有正面描寫,又有側(cè)面描寫,既有個體描寫,又有整體描寫,字里行間洋溢著純真和童趣;同時在記敘中穿插說明,說明性文字簡潔準(zhǔn)確,把為什么“打敗了日本的瓷小貓”的原因交待得一清二楚,更說明了作者對它們的喜歡不是出自個人的偏愛,而是有客觀的依據(jù);另外,縱觀本文思路,條理清晰,全文按總分總展開,第2段層層遞進(jìn)描敘了觀賞瓷小貓的四個發(fā)現(xiàn),第2段與第3段互有因果、補充和層遞關(guān)系,文章最后一段從愛玩具到更愛藝術(shù)品到愛一切美好事物,主旨得以提升,文章蘊涵豐富。

【第2句】:教學(xué)對象分析:

二期課改的內(nèi)涵是要讓課程適應(yīng)每一位學(xué)生的發(fā)展,讓課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的園地。在小班化教學(xué)實踐過程中,同學(xué)們能夠發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,在組長的帶領(lǐng)下能投入到教學(xué)活動中。但是由于學(xué)生年齡大,其中的部分學(xué)生有點怕難為情,因此在組內(nèi)互動時不夠積極。

【第3句】:教學(xué)目標(biāo)

知識與技能:

【第1句】:學(xué)習(xí)課文,知道作者喜愛八只小貓不僅是由于她們姿態(tài)和神情的可愛,還因為這是一群為國爭光的小貓。

【第2句】:知道作者寫《八只小貓》的觀察順序。先是一只一只地看,再是八只小貓放在一起看,最后從為國爭光的高度看。這是由表及里、由淺入深、由現(xiàn)象看到本質(zhì)的觀察過程。

【第3句】:有感情地朗讀課文第二節(jié),讀出自己的感受,能背誦其中的部分句子。

【第4句】:根據(jù)插圖和想象自編童話小故事。理解“一個擺法就是一幕童話”的含義。

情感態(tài)度與價值觀:

【第1句】:通過對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解,知道作者喜歡八只小貓的原因,不僅由于它們姿態(tài)神情的可愛,還因為這是一群為國爭光的小貓。

【第2句】:讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性。

【第3句】:發(fā)揮學(xué)生的想象,自己編童話,進(jìn)行語言訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

過程與方法:

【第1句】:通過讀課文找過渡句的方法,知道作者喜歡八只小貓的原因。

【第2句】:根據(jù)老師自制的八只小貓的圖片,學(xué)生對照著說出每只小貓的姿態(tài),熟讀能誦并且用生動的語言把它們說具體。

【第3句】:五人小組,學(xué)生用自制的學(xué)具“擺一擺,編一編,說一說”,展開想象自編童話小故事。分頁標(biāo)題#e#

教學(xué)重點、難點:

學(xué)習(xí)第二節(jié),理解作者怎樣描寫八只小貓姿態(tài)和神情的可愛。如何理解“一個擺法就是一幕童話”。

【第4句】:教學(xué)策略:

【第1句】:尋找最佳的切入點

傳統(tǒng)的教法往往逐段逐句串講,平鋪直敘,教學(xué)設(shè)計缺乏創(chuàng)意,教學(xué)內(nèi)容面面俱到,卻不易調(diào)動學(xué)生的興趣。因此,聰明的教師處理教材時就如庖丁解牛,高屋建瓴,牽一發(fā)而動全身,也就是說教學(xué)中要尋找最佳的突破口。尋找突破口的方法很多,而其中最重要的方法就是善于抓住題眼,以一字詞帶動全篇。在閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生善于在閱讀課文中把握那些關(guān)鍵的對全局起提綱挈領(lǐng)的字詞,通過它們,發(fā)現(xiàn)全文的內(nèi)容、寫法、情感、主旨和構(gòu)思。例如,本文授課時抓住一個“活”字構(gòu)建整節(jié)課的框架,提出一系列引人深思的問題。“同學(xué)們,你們能用課文中的詞和短語來概括八只小貓的特點嗎?”“你能找出嗎?” 正因為八只小貓有如此多的特點,才引起了作者的.喜愛。文中有句話概括地說明了作者喜歡小貓的原因。讓學(xué)生找到過渡句。就這樣,以“小貓”為主線,層層深入,環(huán)環(huán)相扣地突出本文的教學(xué)重點。

【第2句】:獨特的詞語教學(xué)。

詞語是語文大廈的基石,詞語教學(xué)相當(dāng)重要。現(xiàn)在的課堂詞語教學(xué)正走向極端,或強調(diào)識記,或避而不教。針對五年級學(xué)生實際,我認(rèn)為應(yīng)采用靈活多變的方法。本人的字詞教學(xué)通常是從多角度調(diào)動學(xué)生的興奮點,如故意寫錯音形、或根據(jù)意思寫詞語、或找同義詞等等。針對本文實際,我提出新的詞語教學(xué)法,要求學(xué)生判別句子中詞語的運用是否恰當(dāng)。“何其平庸”與“擇要述之”讓學(xué)生從字面來結(jié)實它們的意思,然后再在具體的語境中加深印象,誘導(dǎo)學(xué)生辨析,既減輕學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān),又提高了運用能力,真正做到了務(wù)實高效。

【第3句】:注重朗讀涵泳。

朗讀是語文課堂教學(xué)的第一教學(xué)法,是進(jìn)入課文的橋梁,讀著讀著,學(xué)生沿波討源,披文入情,神游其中。本文教學(xué)既有全篇朗讀,又有局部品讀;有教師引讀,也有男女聲對讀。通過全篇朗讀,加深對課文的整體感知,了解文章的總分總結(jié)構(gòu);通過涵泳品讀(如對有關(guān)“活”的句子的品讀),借助聯(lián)想,點燃頭腦中儲存的生活表象,再現(xiàn)作者筆下的生活情境,感受文中的童真和情趣。

【第4句】:層層蓄勢的思想:

根據(jù)奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)說,學(xué)習(xí)者面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)時,原有起固定作用的觀念與要學(xué)習(xí)的新觀念的差異應(yīng)清晰可辨,這種分辨愈清晰,愈有助于新的學(xué)習(xí)與保持。本文的終極目標(biāo)是學(xué)會在記敘中運用說明的方法,我先讓學(xué)生試著擺一擺八只小貓,深刻地領(lǐng)會描寫具體生動的特點,然后把八只小貓做為一個整體,同樣讓同學(xué)動動手,動動腦,動動口。這幾個環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,自己編童話,在理解句意的同時,進(jìn)行語言訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,當(dāng)然這其中給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會,在小組討論時,展開說話練習(xí),體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性。

【第5句】:創(chuàng)造情境,以說促寫,讀寫結(jié)合。

在教學(xué)環(huán)節(jié)的最后階段,我出示實物(企鴨玩具),創(chuàng)造情境,要求學(xué)生進(jìn)行口頭作文,以說促寫。眾所周知,“作文作文,好以捉魂”,而作文教學(xué)情境恰能解決學(xué)生作文的無米之炊,解決學(xué)生“寫什么”的材料問題;同時情境作文,能增強學(xué)生的感受與體驗,從而提高了學(xué)生表情達(dá)意的能力,因為境能育情、情能造境;另外情境作文能培養(yǎng)學(xué)生在應(yīng)急狀態(tài)中的靈活的應(yīng)變能力。在口頭作文后,布置小作文,要求課外仿效記敘中穿插說明的寫法,做到讀寫結(jié)合。誠然,閱讀教學(xué)是以理解吸收為主,但是我們不能拒絕寫作對閱讀天然的遷移,對于五年級的學(xué)生,尤其要重視讀寫結(jié)合。

【第5句】:教學(xué)反思

《八只小貓》的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握“何其平庸、擇要述之”等詞語的意思從過渡句入手,朗讀有關(guān)段落,理解文章的內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文,知道作者喜愛八只小貓,不僅是因為它們姿態(tài)神情可愛,還因為這是一群為國爭光的小貓。本課的重點難點是體會作者愛貓的原因,學(xué)習(xí)作者如何把小貓的姿態(tài)神情寫具體的,進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言文字訓(xùn)練。

在教學(xué)這篇課文時,我緊緊圍繞“八只小貓”的填寫,讓學(xué)生理解作者對小貓的喜愛是從它的外形“名副其實”到“姿態(tài)各異”到“具有獨立的神態(tài)”到“打敗日本的瓷貓”層層遞進(jìn)、步步如深。從而解決教學(xué)難點體會作者愛貓的原因,不僅是因為它們姿態(tài)神情可愛,還因為這是一群為國爭光的小貓。

本課語言訓(xùn)練中,我抓住關(guān)聯(lián)詞語的積累與運用。在課后設(shè)計編童話的說話練習(xí),以此鍛煉學(xué)生的說話能力。過渡句是學(xué)生的一個新的知識點,在此教學(xué)上,我讓學(xué)生分清承上與啟下各代表的句子,讓學(xué)生通過找句子朗讀,真正掌握過渡句的作用。

教學(xué)中我認(rèn)為學(xué)生對關(guān)聯(lián)詞語的理解與運用掌握得比較扎實。過渡句的理解也掌握得較好。突破了教學(xué)重點,解決了教學(xué)難點。由于時間上的問題,學(xué)生的說話練習(xí)編寫童話故事沒有完成,這是一個遺憾。

小學(xué)語文《八只小貓》說課稿

作為一名人民教師,時常需要用到說課稿,說課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢?下面是小編收集整理的小學(xué)語文《八只小貓》說課稿,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

【第1句】:教材說明:

菡子的《八只小貓》是一篇精美的散文,課文通過對景德鎮(zhèn)的瓷小貓生動的描敘和精要的介紹,贊美了我國傳統(tǒng)工藝品制作者們的創(chuàng)造性勞動,表現(xiàn)了作者對祖國的熱愛和對生活中美的追求、憧憬之情。

這篇文章緊緊扣住瓷小貓是兒童玩具的特點,自始自終用擬人手法,觀察仔細(xì),描寫生動,既有正面描寫,又有側(cè)面描寫,既有個體描寫,又有整體描寫,字里行間洋溢著純真和童趣;同時在記敘中穿插說明,說明性文字簡潔準(zhǔn)確,把為什么“打敗了日本的瓷小貓”的原因交待得一清二楚,更說明了作者對它們的喜歡不是出自個人的偏愛,而是有客觀的依據(jù);另外,縱觀本文思路,條理清晰,全文按總分總展開,第2段層層遞進(jìn)描敘了觀賞瓷小貓的四個發(fā)現(xiàn),第2段與第3段互有因果、補充和層遞關(guān)系,文章最后一段從愛玩具到更愛藝術(shù)品到愛一切美好事物,主旨得以提升,文章蘊涵豐富。

【第2句】:教學(xué)對象分析:

二期課改的內(nèi)涵是要讓課程適應(yīng)每一位學(xué)生的發(fā)展,讓課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的園地。在小班化教學(xué)實踐過程中,同學(xué)們能夠發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,在組長的帶領(lǐng)下能投入到教學(xué)活動中。但是由于學(xué)生年齡大,其中的部分學(xué)生有點怕難為情,因此在組內(nèi)互動時不夠積極。

【第3句】:教學(xué)目標(biāo)

知識與技能:

1.學(xué)習(xí)課文,知道作者喜愛八只小貓不僅是由于她們姿態(tài)和神情的可愛,還因為這是一群為國爭光的小貓。

2.知道作者寫《八只小貓》的觀察順序。先是一只一只地看,再是八只小貓放在一起看,最后從為國爭光的高度看。這是由表及里、由淺入深、由現(xiàn)象看到本質(zhì)的觀察過程。

3.有感情地朗讀課文第二節(jié),讀出自己的感受,能背誦其中的部分句子。

4.根據(jù)插圖和想象自編童話小故事。理解“一個擺法就是一幕童話”的含義。

情感態(tài)度與價值觀

1.通過對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解,知道作者喜歡八只小貓的原因,不僅由于

它們姿態(tài)神情的可愛,還因為這是一群為國爭光的小貓。

2.讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性。

3.發(fā)揮學(xué)生的想象,自己編童話,進(jìn)行語言訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

過程與方法:

1.通過讀課文找過渡句的方法,知道作者喜歡八只小貓的原因。

2.根據(jù)老師自制的八只小貓的圖片,學(xué)生對照著說出每只小貓的姿態(tài),熟讀

能誦并且用生動的語言把它們說具體。

3.五人小組,學(xué)生用自制的學(xué)具“擺一擺,編一編,說一說”,展開想象自編童話小故事。分頁標(biāo)題#e#

教學(xué)重點、難點:

學(xué)習(xí)第二節(jié),理解作者怎樣描寫八只小貓姿態(tài)和神情的可愛。如何理解“一個擺法就是一幕童話”。

【第4句】:教學(xué)策略:

【第1句】:尋找最佳的切入點

傳統(tǒng)的教法往往逐段逐句串講,平鋪直敘,教學(xué)設(shè)計缺乏創(chuàng)意,教學(xué)內(nèi)容面面俱到,卻不易調(diào)動學(xué)生的興趣。因此,聰明的教師處理教材時就如庖丁解牛,高屋建瓴,牽一發(fā)而動全身,也就是說教學(xué)中要尋找最佳的突破口。尋找突破口的方法很多,而其中最重要的方法就是善于抓住題眼,以一字詞帶動全篇。在閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生善于在閱讀課文中把握那些關(guān)鍵的對全局起提綱挈領(lǐng)的字詞,通過它們,發(fā)現(xiàn)全文的內(nèi)容、寫法、情感、主旨和構(gòu)思。例如,本文授課時抓住一個“活”字構(gòu)建整節(jié)課的框架,提出一系列引人深思的問題。“同學(xué)們,你們能用課文中的詞和短語來概括八只小貓的特點嗎?”“你能找出嗎?”正因為八只小貓有如此多的特點,才引起了作者的喜愛。文中有句話概括地說明了作者喜歡小貓的原因。讓學(xué)生找到過渡句。就這樣,以“小貓”為主線,層層深入,環(huán)環(huán)相扣地突出本文的教學(xué)重點。

【第2句】:獨特的詞語教學(xué)。

詞語是語文大廈的基石,詞語教學(xué)相當(dāng)重要。現(xiàn)在的課堂詞語教學(xué)正走向極端,或強調(diào)識記,或避而不教。針對五年級學(xué)生實際,我認(rèn)為應(yīng)采用靈活多變的方法。本人的字詞教學(xué)通常是從多角度調(diào)動學(xué)生的興奮點,如故意寫錯音形、或根據(jù)意思寫詞語、或找同義詞等等。針對本文實際,我提出新的詞語教學(xué)法,要求學(xué)生判別句子中詞語的運用是否恰當(dāng)。“何其平庸”與“擇要述之”讓學(xué)生從字面來結(jié)實它們的意思,然后再在具體的語境中加深印象,誘導(dǎo)學(xué)生辨析,既減輕學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān),又提高了運用能力,真正做到了務(wù)實高效。

【第3句】:注重朗讀涵泳。

朗讀是語文課堂教學(xué)的第一教學(xué)法,是進(jìn)入課文的橋梁,讀著讀著,學(xué)生沿波討源,披文入情,神游其中。本文教學(xué)既有全篇朗讀,又有局部品讀;有教師引讀,也有男女聲對讀。通過全篇朗讀,加深對課文的整體感知,了解文章的總分總結(jié)構(gòu);通過涵泳品讀(如對有關(guān)“活”的句子的品讀),借助聯(lián)想,點燃頭腦中儲存的生活表象,再現(xiàn)作者筆下的生活情境,感受文中的童真和情趣。

【第4句】:層層蓄勢的思想:

根據(jù)奧蘇伯爾的'認(rèn)知結(jié)構(gòu)說,學(xué)習(xí)者面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)時,原有起固定作用的觀念與要學(xué)習(xí)的新觀念的差異應(yīng)清晰可辨,這種分辨愈清晰,愈有助于新的學(xué)習(xí)與保持。本文的終極目標(biāo)是學(xué)會在記敘中運用說明的方法,我先讓學(xué)生試著擺一擺八只小貓,深刻地領(lǐng)會描寫具體生動的特點,然后把八只小貓做為一個整體,同樣讓同學(xué)動動手,動動腦,動動口。這幾個環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,自己編童話,在理解句意的同時,進(jìn)行語言訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,當(dāng)然這其中給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會,在小組討論時,展開說話練習(xí),體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性。分頁標(biāo)題#e#

【第5句】:創(chuàng)造情境,以說促寫,讀寫結(jié)合。

在教學(xué)環(huán)節(jié)的最后階段,我出示實物(企鴨玩具),創(chuàng)造情境,要求學(xué)生進(jìn)行口頭作文,以說促寫。眾所周知,“作文作文,好以捉魂”,而作文教學(xué)情境恰能解決學(xué)生作文的無米之炊,解決學(xué)生“寫什么”的材料問題;同時情境作文,能增強學(xué)生的感受與體驗,從而提高了學(xué)生表情達(dá)意的能力,因為境能育情、情能造境;另外情境作文能培養(yǎng)學(xué)生在應(yīng)急狀態(tài)中的靈活的應(yīng)變能力。在口頭作文后,布置小作文,要求課外仿效記敘中穿插說明的寫法,做到讀寫結(jié)合。誠然,閱讀教學(xué)是以理解吸收為主,但是我們不能拒絕寫作對閱讀天然的遷移,對于五年級的學(xué)生,尤其要重視讀寫結(jié)合。

《八只小貓》課文說課稿

【第1句】:教材說明:

菡子的《八只小貓》是一篇精美的散文,課文通過對景德鎮(zhèn)的瓷小貓生動的描敘和精要的介紹,贊美了我國傳統(tǒng)工藝品制作者們的創(chuàng)造性勞動,表現(xiàn)了作者對祖國的熱愛和對生活中美的追求、憧憬之情。

這篇文章緊緊扣住瓷小貓是兒童玩具的特點,自始自終用擬人手法,觀察仔細(xì),描寫生動,既有正面描寫,又有側(cè)面描寫,既有個體描寫,又有整體描寫,字里行間洋溢著純真和童趣;同時在記敘中穿插說明,說明性文字簡潔準(zhǔn)確,把為什么“打敗了日本的瓷小貓”的原因交待得一清二楚,更說明了作者對它們的喜歡不是出自個人的偏愛,而是有客觀的依據(jù);另外,縱觀本文思路,條理清晰,全文按總分總展開,第2段層層遞進(jìn)描敘了觀賞瓷小貓的四個發(fā)現(xiàn),第2段與第3段互有因果、補充和層遞關(guān)系,文章最后一段從愛玩具到更愛藝術(shù)品到愛一切美好事物,主旨得以提升,文章蘊涵豐富。

【第2句】:教學(xué)對象分析:

二期課改的內(nèi)涵是要讓課程適應(yīng)每一位學(xué)生的發(fā)展,讓課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的園地。在小班化教學(xué)實踐過程中,同學(xué)們能夠發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,在組長的帶領(lǐng)下能投入到教學(xué)活動中。但是由于學(xué)生年齡大,其中的部分學(xué)生有點怕難為情,因此在組內(nèi)互動時不夠積極。

【第3句】:教學(xué)目標(biāo)

知識與技能:

1.學(xué)習(xí)課文,知道作者喜愛八只小貓不僅是由于她們姿態(tài)和神情的可愛,還因為這是一群為國爭光的小貓。

2.知道作者寫《八只小貓》的觀察順序。先是一只一只地看,再是八只小貓放在一起看,最后從為國爭光的高度看。這是由表及里、由淺入深、由現(xiàn)象看到本質(zhì)的觀察過程。

3.有感情地朗讀課文第二節(jié),讀出自己的感受,能背誦其中的部分句子。

4.根據(jù)插圖和想象自編童話小故事。理解“一個擺法就是一幕童話”的含義。

情感態(tài)度與價值觀

1.通過對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解,知道作者喜歡八只小貓的'原因,不僅由于

它們姿態(tài)神情的可愛,還因為這是一群為國爭光的小貓。

2.讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性。

3.發(fā)揮學(xué)生的想象,自己編童話,進(jìn)行語言訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

過程與方法:

1.通過讀課文找過渡句的方法,知道作者喜歡八只小貓的原因。

2.根據(jù)老師自制的八只小貓的圖片,學(xué)生對照著說出每只小貓的姿態(tài),熟讀

能誦并且用生動的語言把它們說具體。

3.五人小組,學(xué)生用自制的學(xué)具“擺一擺,編一編,說一說”,展開想象自編童話小故事。

教學(xué)重點、難點:

學(xué)習(xí)第二節(jié),理解作者怎樣描寫八只小貓姿態(tài)和神情的可愛。如何理解“一個擺法就是一幕童話”。

【第4句】:教學(xué)策略:

【第1句】:尋找最佳的切入點

傳統(tǒng)的教法往往逐段逐句串講,平鋪直敘,教學(xué)設(shè)計缺乏創(chuàng)意,教學(xué)內(nèi)容面面俱到,卻不易調(diào)動學(xué)生的興趣。因此,聰明的教師處理教材時就如庖丁解牛,高屋建瓴,牽一發(fā)而動全身,也就是說教學(xué)中要尋找最佳的突破口。尋找突破口的方法很多,而其中最重要的方法就是善于抓住題眼,以一字詞帶動全篇。在閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生善于在閱讀課文中把握那些關(guān)鍵的對全局起提綱挈領(lǐng)的字詞,通過它們,發(fā)現(xiàn)全文的內(nèi)容、寫法、情感、主旨和構(gòu)思。例如,本文授課時抓住一個“活”字構(gòu)建整節(jié)課的框架,提出一系列引人深思的問題。“同學(xué)們,你們能用課文中的詞和短語來概括八只小貓的特點嗎?”“你能找出嗎?” 正因為八只小貓有如此多的特點,才引起了作者的喜愛。文中有句話概括地說明了作者喜歡小貓的原因。讓學(xué)生找到過渡句。就這樣,以“小貓”為主線,層層深入,環(huán)環(huán)相扣地突出本文的教學(xué)重點。

【第2句】:獨特的詞語教學(xué)。

詞語是語文大廈的基石,詞語教學(xué)相當(dāng)重要。現(xiàn)在的課堂詞語教學(xué)正走向極端,或強調(diào)識記,或避而不教。針對五年級學(xué)生實際,我認(rèn)為應(yīng)采用靈活多變的方法。本人的字詞教學(xué)通常是從多角度調(diào)動學(xué)生的興奮點,如故意寫錯音形、或根據(jù)意思寫詞語、或找同義詞等等。針對本文實際,我提出新的詞語教學(xué)法,要求學(xué)生判別句子中詞語的運用是否恰當(dāng)。“何其平庸”與“擇要述之”讓學(xué)生從字面來結(jié)實它們的意思,然后再在具體的語境中加深印象,誘導(dǎo)學(xué)生辨析,既減輕學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān),又提高了運用能力,真正做到了務(wù)實高效。

【第3句】:注重朗讀涵泳。

朗讀是語文課堂教學(xué)的第一教學(xué)法,是進(jìn)入課文的橋梁,讀著讀著,學(xué)生沿波討源,披文入情,神游其中。本文教學(xué)既有全篇朗讀,又有局部品讀;有教師引讀,也有男女聲對讀。通過全篇朗讀,加深對課文的整體感知,了解文章的總分總結(jié)構(gòu);通過涵泳品讀(如對有關(guān)“活”的句子的品讀),借助聯(lián)想,點燃頭腦中儲存的生活表象,再現(xiàn)作者筆下的生活情境,感受文中的童真和情趣。

【第4句】:層層蓄勢的思想:

根據(jù)奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)說,學(xué)習(xí)者面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)時,原有起固定作用的觀念與要學(xué)習(xí)的新觀念的差異應(yīng)清晰可辨,這種分辨愈清晰,愈有助于新的學(xué)習(xí)與保持。本文的終極目標(biāo)是學(xué)會在記敘中運用說明的方法,我先讓學(xué)生試著擺一擺八只小貓,深刻地領(lǐng)會描寫具體生動的特點,然后把八只小貓做為一個整體,同樣讓同學(xué)動動手,動動腦,動動口。這幾個環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,自己編童話,在理解句意的同時,進(jìn)行語言訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,當(dāng)然這其中給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會,在小組討論時,展開說話練習(xí),體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性。

【第5句】:創(chuàng)造情境,以說促寫,讀寫結(jié)合。

在教學(xué)環(huán)節(jié)的最后階段,我出示實物(企鴨玩具),創(chuàng)造情境,要求學(xué)生進(jìn)行口頭作文,以說促寫。眾所周知,“作文作文,好以捉魂”,而作文教學(xué)情境恰能解決學(xué)生作文的無米之炊,解決學(xué)生“寫什么”的材料問題;同時情境作文,能增強學(xué)生的感受與體驗,從而提高了學(xué)生表情達(dá)意的能力,因為境能育情、情能造境;另外情境作文能培養(yǎng)學(xué)生在應(yīng)急狀態(tài)中的靈活的應(yīng)變能力。在口頭作文后,布置小作文,要求課外仿效記敘中穿插說明的寫法,做到讀寫結(jié)合。誠然,閱讀教學(xué)是以理解吸收為主,但是我們不能拒絕寫作對閱讀天然的遷移,對于五年級的學(xué)生,尤其要重視讀寫結(jié)合。

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