凡卡神態描寫的句子200句
《凡卡》公開課教案設計
第一課時 【教學目標】
１、了解課文內容，理清課文脈絡。
２、了解沙皇統治下俄國勞動人民的凄慘生活。
３、讓同學領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。
【教學過程】
【第1句】：導入
同學們回憶一下你們九歲時的生活狀況是怎樣的。是不是正享受著快樂的童年生活呢？在家是家長的寵兒，在學校有老師教你們知識。我們今天就來看看同齡的小學徒凡卡他過著怎樣的生活。
【第2句】：熟悉課文內容，整體理解課文
１、由朗讀課文，邊讀邊考慮：
文章主要寫了一件什么事情？
（課文主要寫了凡卡給爺爺寫信的事。）
２、理清文章的脈絡，小組討論：
以信為線索，課文講了哪幾局部內容？你能試著給課文分段嗎？
分為三局部：
寫信前（１～２段）；寫信中（３～１５段）；寫信后（１６～２１段）。
第一局部：圣誕節前夜，凡卡趁老板做禮拜的機會，偷偷地準備給爺爺寫信。
第二局部：凡卡寫信的內容及聯想。
第三局部：凡卡寫信封，寄信和寄信后所做的夢。
追問：大家能說說分段的依據嗎？
（依照事情發展的順序寫的。）
３、默讀課文第二局部，找找哪些是凡卡寫信的內容？哪些是寫凡卡在寫信時聯想到的？
寫信的內容： ３、８、１０、１１、１２、１５。
寫信時聯想到的：４、５、６、１３、１４。
【第3句】：從信中了解凡卡的生活，體會情感
１、以小組為單位默讀課文，把信的內容連起來讀一讀，想一想：
“凡卡是個怎樣的小朋友”？“信中寫了哪些內容”？
以此引導同學細細讀信。通過讀書、討論、總結出以下幾點：
⑴ 凡卡是個孤兒，只有爺爺一個親人，他思念爺爺。
⑵ 凡卡在鞋匠家過著非人的凄慘的學徒生活，受盡折磨。
⑶ 莫斯科的情況，這個大城市不是窮人的天下。
⑷ 凡卡央求爺爺帶他回到鄉下。
２、了解凡卡的凄慘生活，默讀“凡卡在鞋鋪受盡折磨”一段（８段），討論：
凡卡在鞋鋪里受到了怎樣的折磨？
（找出原句并概括。）
挨打：被老板揪著頭發，拖到院子里，拿皮帶打；老板娘用魚嘴戳他的臉；
挨餓：吃的“簡直沒有”、“一點兒”、“又是一點兒”；
挨凍：而且睡不好。
３、提問：
凡卡為什么會受到折磨？
（只要同學根據自身的理解說的恰當都可以，培養同學整體掌握課文的能力和語言表達的能力，發展他們的創新思維。）
教師適時簡要介紹文章背景：
沙皇統治下窮苦小朋友的凄慘生活。《凡卡》寫于１８８６年，它反映了沙皇統治時，無數破產了的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫家的小雜貨店里有兩個小學徒，就常受他父親的虐待。他自小了解學徒生活，也同情小學徒的倒霉命運。
４、進行德育滲透，讓同學懂得珍惜今天的幸福生活，激發同學愛祖國。
５、朗讀指導：
⑴ 考慮：
一個九歲的小朋友擔負這么重的勞動，遭受這么多的折磨，怎么忍受得了呢？該怎么讀呢？
⑵ 師范讀并指導。
⑶ 同學自由朗讀。
⑷ 全班朗讀。
【第4句】：安排作業
１、積累詞語；
２、查找作者生平以及有資料。
【板書設計】
挨打：揪、拖、打、戳
挨餓：簡直沒有
挨凍：而且睡不好
第二課時 【教學目的】
１、讓同學理解文章運用寫信的過程記敘，采用插敘、對比、反襯、暗示的表達方法表達人物的思想感情。
２、讓同學能有感情地朗讀課文。
３、通過凡卡寫信的內容及他的神態、動作，聯想并理解他的內心。
【教學重點】
１、對比手法的運用。
２、通過凡卡寫信的內容及他的神態、動作，聯想并理解他的內心。
【教學過程】
【第1句】：導入
上一節課，我們解讀了凡卡信的內容，今天我們接著來看看凡卡在寫信時聯想到了什么。
【第2句】：從凡卡的聯想中了解凡卡的生活，體會情感
１、朗讀凡卡的聯想，考慮：
凡卡聯想起什么事？
指明２個同學分別朗讀，然后讓其他同學概括：
４、５、６段：第一次聯想到了爺爺守夜的情形和鄉村冬夜的景色。
１３、１４段： 第二次聯想到與爺爺砍圣誕樹的情景。
２、考慮：
凡卡為什么會想起這些？
小組討論然后回答：
聯想到爺爺，突出了凡卡對爺爺的思念；
聯想冬夜的景色，說明冬夜充溢了快活、歡樂的氣氛，這與凡卡的學徒生活形成了鮮明的對比，說明凡卡思念爺爺，思念家鄉的一切；
聯想到爺爺砍圣誕樹可以看出爺爺在農村的生活很貧苦，但在凡卡的回憶里是那樣的美好、快樂、有趣，反襯出凡卡在莫斯科生活的孤單與凄涼。
（對比前文寫莫斯科的一段。）
３、指導朗讀：
怎么把回憶中的快活讀出來？
（重點讀第６段和第１３段。）
４、小結：
兩段回憶是本文的.插敘；
這兩段對鄉村美好生活的聯想對凡卡的凄涼凄慘的學徒生活起了對比、反襯作用。
【第3句】：從凡卡的心情中了解凡卡的生活，體會感情
１、找出作者的敘述局部，想想凡卡在寫信時，心情是怎樣的？有什么變化嗎？
２、理解重點句子，從重點詞中體會凡卡的內心活動：
⑴ 凡卡撇撇嘴，拿臟手背揉揉眼睛，抽噎了一下。
⑵ 他很滿意沒人打攪他寫信，就戴上帽子，連破皮襖都沒披，只衣著襯衫，跑到街上去了。
⑶ 過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。
第１句對凡卡訴說自身受折磨情況后的動作描寫，突出表示凡卡極度痛苦的心情。
第２句說明凡卡急于要把信寄出去，好讓爺爺快點來接他，快點脫離苦海的內心活動。
第３句由于寫信沒有被打攪而滿意，寄信也很順利，心情肯定輕松了許多。所以懷著甜蜜的希望睡熟了。
３、交叉在理解第１句后，朗讀１５段，加深理解凡卡的心情：
同學齊讀，讀完提問，從朗讀中你體會到凡卡怎樣的心情？
（凡卡孤苦無依，受盡折磨，凡卡迫切希望離開這里。）
４、交叉在理解第３句后，凡卡的信寄出去了，凡卡的愿望會實現嗎？
（從文中找依據。）
為什么還要寫他的夢？
（夢中的美好反襯出實際的嚴酷。）
【第4句】：安排作業
擇Ａ或者Ｃ或者Ｃ完成：
Ａ、用第一人稱，按時間順序寫出凡卡的故事。
Ｂ、用“凡卡的故事”為題改寫這個故事。
Ｃ、你有什么想對凡卡說的？能否給凡卡寫一封信。
凡卡公開課的教案設計
【第1句】： 導入新課
導入新課
【第1句】： 進入新課學習的選擇，激發學習的興趣。
師：同學們，老師這里有一封信，上面寫著鄉下爺爺收，康司坦丁馬卡里奇，你們知道這封信是誰寫的嗎？他是一個9歲的，叫凡卡的小朋友寫的，。今天我們就來學習這一課，深入感受凡卡的遭遇！板書題目：22凡卡。
同學們，你們覺得自己的生活怎么樣？你從哪些地方感受到我們很幸福？（學生討論，回答）教師接述，激情：我們的生活是幸福的，可是 9歲的凡卡卻過著著非常悲慘的生
[ 用實物投影展示一信封，引起學生的注意。 ]
【第2句】：自學課文。
1．自學生字、新詞。（自己，結合上下文理解詞義。）
2．弄清小說中人物之間的關系，人物名字要讀順口。
【第3句】：檢查自學情況
1．指名讀生字、新詞，要讀準字音。
2．人物身份及部分詞語解釋。
凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小說的主人公。
阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老板。
康斯坦丁·瑪卡里奇：凡卡的爺爺。
日發略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。
菲吉卡：牧主。
艾果爾，阿遼娜：凡卡的小伙伴。
卡希旦卡：老母狗的名字。
梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木頭制成。
崽子：常用來稱幼小的動物，這里是對老板幼兒的貶稱。
郵差：郵遞員的舊稱。
盧布、戈比：沙俄時使用的貨幣單位。一盧布等于一百戈比。
【第4句】：圍繞預習，熟讀課文，思考問題。
【第1句】：凡卡是干什么的'？
【第2句】：凡卡為什么要給爺爺寫信？
【第3句】：把凡卡寫的信的內容標出來，再連起來讀一讀，想一想，信的主要內容
【第5句】：深入探究，理解課文
讀課文，了解凡卡遭受的苦難。
【第1句】：再讀課文，在自己感受最深的地方做上簡單的批注
【第1句】：凡卡在給爺爺的信中會說些什么呢？請同學們速讀課文，找出凡卡給爺爺的信的內容，看一看凡卡給爺爺的信中主要說了哪些事？（出示課件）（生讀課文思考，討論，師明確，出示答案）第八自然段讀得如何？教師板書：城市生活 苦具體要達的度：本組讀一遍8自然段，本組一個同學
凡卡公開課的教案
凡卡公開課的教案1
教學目標：
【第1句】： 了解《凡卡》回憶部分的主要內容，體會本部分在全文中的作用。
【第2句】： 知道什么是插敘，了解插敘的一般作用。
教學內容及過程：
【第1句】： 復習導入：
上節課我們學習了凡卡寫信的過程以及書信的內容，我們根據屏幕的內容來回顧課文的相關內容。
出示ppt：
回憶課文內容填空：
【第1句】：凡卡是一個 歲的（農村 城市）孩子，他沒 沒 ，只有一個親人，就是他的 。爺爺在 給莊園當 。凡卡在三個月前被送到 的一家鞋店里當 。
【第2句】：課文主要寫了凡卡給爺爺寫信一事，凡卡為什么給爺爺寫信呢？
指名回答。
【第2句】：分析課文的1--【第3句】：7—【第12句】：15--21 段，導入回憶的內容。
【第1句】：請同學們快速默讀1--【第3句】：7—【第12句】：15--21 段，你有什么發現。
引導學生發現課文選段結構依然完整，內容充實。
板書：時間 圣誕節前夜
地點 莫斯科
事件 寫信
【第2句】：那為什么課文不這樣寫，還要寫鄉下生活的內容呢？
請同學們跳讀課文，完成屏幕上的題目。
出示ppt：
跳讀課文，填空：
課文第 到第 自然段、第 到第 自然段還穿插了兩次對往事的回憶，凡卡回憶了
和 這些情景。從凡卡的回憶中，我們可以感受到 。
指名回答。
【第3句】：分析回憶部分，引入“插敘“。
【第1句】：梳理回憶內容的時間、地點、事件，適時板書。
時間：三個月前，地點：鄉下，事件：回憶鄉村生活。
【第2句】：分析本部分內容在全文起到的作用。
為什么鄉下的生活可以襯托凡卡在莫斯科生活的悲慘呢？鄉下生活真的那么美好嗎？從課文中找一找答案。
學生回答。
爺倆在鄉下的生活也是貧苦的，但凡卡還是懷念鄉下的生活，希望爺爺能夠接他回去，說明莫斯科的生活更苦，凡卡在這里感覺生活沒有指望。這樣就更加突出了主題———通過凡卡的不幸遭遇批判當時俄國社會的貧富不均、貧苦農民尤其是兒童的苦難生活的黑暗現實。
【第3句】：引入“插敘“，并總結作用。
課文的4—【第6句】：13—14段對鄉下生活的回憶屬于插敘。
插敘是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節相關的回憶或故事的敘述方法。
根據我們的分析可以總結出插敘有什么作用呢？
學生回答。
明確：拓展敘述的時空，增加文章的容量；襯托文章的主題。
【第4句】：拓展閱讀。
【第1句】：默讀《爸爸的花兒落了》，找出文本中插敘的段落，并作簡單分析。
【第2句】：默讀《羚羊木雕》，將屏幕上的段落放回到文章的恰當位置。
【第5句】：作業
多年后你學有所成，被母校請回為學弟學妹做報告。當你再次踏進南園路小學，踏進你曾經在此學習過的教室，一定感慨萬千。請運用插敘的手法寫一段完整的文字，寫出你此時此刻的回憶和感受。
凡卡公開課的教案2
學習目標：
1．通過學習凡卡寫信的內容以及他的神態、動作、聯想，來了解他的內心（過程與方法）。
2．學習本課生字、新詞。有感情地朗讀課文。（知識與技能）
3．通過理解課文，了解舊俄沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。（情感態度與價值觀）
教學時數：兩課時
教學過程
【第1句】：走進文本
生活化導入，讓班級的學生描述一個最幸福的生活場景（這個導入可以使學生把自己的生活與凡卡的生活進行對比，從而更能認識到凡卡的痛苦，也會更加珍惜今天的生活，潛移默化的教育往往最有效果）。
【第2句】：熟悉文本
1．用生字詞（讀音、解釋）檢查預習情況（“知識與技能”目標）。
凡卡茹（rǘ）科夫 楦（xuàn）頭 保佑（yòu） 別墅（shǜ）
蘸（zhàn）了蘸筆尖 小崽（zǎi）子 搓（cuō）煙葉 打攪（jiǎo）
2．用文章內容來檢查預習。
凡卡的這封信主要寫了哪些內容啊（“知識與技能”目標）？
向爺爺述說自己在鞋匠阿里亞希涅那兒所遭遇的痛苦，想讓爺爺把自己接到身邊。
他在鞋匠阿里亞希涅那兒遭遇哪些痛苦啊？（對課文的熟悉并不多余，因為深入分析深入解讀是一定要以充分熟悉文本為基礎的）
3．檢查朗讀（全文或某些段落）
【第3句】：解讀文本
提幾個問題貫穿起課堂的邏輯結構（“過程與方法”目標）
第一個問題：文章寫道，凡卡把自己的'這封信投入了郵箱，可是，請大家根據課文內容思考，凡卡的這封信能夠寄出去嗎？
學生的回答肯定不夠全面，教師不要急于公布正確答案，而是要形成懸念，讓學生再讀課文，熟悉文本（在這里，教師提示學生默讀課文，這是正確回答的前提），在一堂課里，不同形式的熟悉文本既能為深入解讀文本打下堅守基礎，又是語文教學“語文味”的重要體現。這個時候的教師可以用“為什么”“你怎么這樣認為呢”“你是如何得出這個結論的，能否給大家介紹一下你的思路”等的問題來讓學生自己質疑自己的答案，從而形成進一步閱讀文本的要求和興趣。
第二個問題：既然凡卡的這封信最后不能寄出，為什么他還要寫呢，他不寫行不行啊？
上面我們已經了解了信的內容，反映了凡卡的痛苦生活，有了痛苦如果有個地方說一說，對一個人來說有哪些作用呢？
心靈的慰藉，一種暫時的安慰，這是生命的必須。如果有痛苦沒有地方訴說，會使我們更加痛苦。所以，凡卡的這封信即便是最后不能寄出，他也要寫。最后他能夠“懷著甜蜜的希望睡熟了”就說明了這一點。
所以，在生活中，如果自己的朋友有了痛苦我們就應該認真地傾聽他的訴說；同樣，如果自己有了痛苦也應當找個合適的機會向朋友訴說，讓朋友分擔自己的痛苦。“一個快樂兩個人分享，一個兩個快樂；一份痛苦兩個分擔，一個只有一半的痛苦。”（如果長期堅持這樣的教學，學生的同情心就會逐步形成了，也就是“三維目標”的情感態度與價值觀形成了）
插入全文朗讀。
第三個問題：假如凡卡的這封信能夠順利寄出，爺爺很快就能收到，他的爺爺會來接他回去嗎？
學生討論思考回答。不能。爺爺讓他在鞋匠阿里亞希涅干什么，爺爺自己是什么狀況呢，爺爺能夠養活他嗎？通過這些追問，學生一方面認識到爺爺也是泥菩薩過江——自身難保，即便是能夠把他接回去，在爺爺的主人——日發維夫老爺家里干活，還是一樣地會受這樣的折磨（而且，爺爺給他的選擇是最好的，不管是哪個時代哪種社會，有手藝往往總是生活得比較好）。
自己的主人是這樣，爺爺的主人也會這樣，請大家思考，這說明了什么問題呢？
當時的社會都這樣，即所謂“天下烏鴉一般黑”的時代，自然地引出對作者和背景的介紹。這個時候介紹作者和背景，有助于學生更深刻的理解當時的沙俄統治和普通百姓所經受著的折磨和痛苦，從而更加同情凡卡和爺爺，更加憎恨沙俄的統治者和那些欺壓百姓的地主階段，也有利于“情感態度與價值觀”的進一步形成（在教學中，“順其自然”，順著教學進程的自然而安排教學環節，這也是現代教學所倡導的，以前的教學總是在開頭就介紹作者和背景，往往使學生丈二和尚——摸不著頭腦，浪費了教學資源，影響了文本的解讀。在教學中我們堅持這樣一個原則——“一切安排都以有助于學生更好的學習來進行”，有了這個前提，就可以讓我們做到，如果一開始介紹作者和背景能夠有助于課堂學習，那我們就在一開始介紹作者和背景，如果不能，我們就動腦子把這兩個“知人論世”的重要內容安排在其它合適的位置）。
【第4句】：升華文本
第四個問題：文章最后寫道凡卡在夢里，看見的很多美好的情景，寫這些有什么作用啊？
請大家聯系全文（提醒學生再次默讀課文）和時代背景思考一下，然后作出回答。
凡卡的教案設計
【第1句】： 導入新課
【第1句】： 進入新課學習的選擇，激發學習的興趣。
師：同學們，老師這里有一封信，上面寫著“鄉下爺爺收，康司坦丁馬卡里奇”，你們知道這封信是誰寫的嗎？他是一個9歲的，叫凡卡的小朋友寫的，。今天我們就來學習這一課，深入感受凡卡的遭遇！板書題目：22凡卡。
同學們，你們覺得自己的生活怎么樣？你從哪些地方感受到我們很幸福？（學生討論，回答）教師接述，激情：我們的生活是幸福的，可是 9歲的凡卡卻過著著非常悲慘的生
[ 用實物投影展示一信封，引起學生的注意。 ]
【第2句】：自學課文。
1．自學生字、新詞。（自己，結合上下文理解詞義。）
2．弄清小說中人物之間的關系，人物名字要讀順口。
【第3句】：檢查自學情況
1．指名讀生字、新詞，要讀準字音。
2．人物身份及部分詞語解釋。
凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小說的主人公。
阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老板。
康斯坦丁·瑪卡里奇：凡卡的.爺爺。
日發略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。
菲吉卡：牧主。
艾果爾，阿遼娜：凡卡的小伙伴。
卡希旦卡：老母狗的名字。
梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木頭制成。
崽子：常用來稱幼小的動物，這里是對老板幼兒的貶稱。
郵差：郵遞員的舊稱。
盧布、戈比：沙俄時使用的貨幣單位。一盧布等于一百戈比。
【第3句】：圍繞“預習”，熟讀課文，思考問題。
【第1句】：凡卡是干什么的？
【第2句】：凡卡為什么要給爺爺寫信？
【第3句】：把凡卡寫的信的內容標出來，再連起來讀一讀，想一想，信的主要內容
【第4句】：深入探究，理解課文
讀課文，了解凡卡遭受的苦難。
【第1句】：再讀課文，在自己感受最深的地方做上簡單的批注
【第1句】：凡卡在給爺爺的信中會說些什么呢？請同學們速讀課文，找出凡卡給爺爺的信的內容，看一看凡卡給爺爺的信中主要說了哪些事？（出示課件）（生讀課文思考，討論，師明確，出示答案）第八自然段讀得如何？教師板書：城市生活 苦具體要達的度：本組讀一遍8自然段，本組一個同學
