孩子有開學恐懼癥怎么辦？教你從三個不同角度克服心理障礙

文章導讀：假期回來，學校準備開學了，但是，有的人卻很怕開學，這種心理現象就是所謂的開學恐懼癥。由于對學校很反感，對學習不感興趣，心里很恐懼上學，這種行為對于學齡兒童來說，是有很大危害的。那么，孩子有開學恐懼癥怎么辦？

開學恐懼癥其實有很多明顯的癥狀，通過觀察孩子的行為、精神狀態，就能夠知道是否患上了開學恐懼癥。開學恐懼癥主要的情況有兩種，第一種是因為玩樂的時間少了，再加上作息時間、飲食習慣方面的因素導致的，第二種是因為學習壓力大，歡迎跟不上家長的期望、學校老師的期望等等導致的。

想要克服開學恐懼癥，尋求解決方法，可以從三個方面下手。

【從家長的角度】

第一，溝通很重要。

作為家長，應該多一些跟孩子溝通交流，進入孩子的心扉，平常空閑的時候可以多跟孩子聊一聊ta感興趣的話題。可以在諸多話題中適當引導孩子喜歡上學習。

第二，行動起來。

假期過了這么久，到了開學，作息規律或許會不一樣，這個時候家長應該主動提醒孩子，讓ta能夠慢慢適應，回復到上學期間的狀態，作息不規律，是很難適應學習生活的。

第三，多一些關懷。

付出行動，家長應該給孩子多一些關懷，再加上學校。老師的關懷，才能讓孩子減緩開學恐懼癥，這需要家長們付出行動，跟校方溝通，跟老師溝通。

【從學生的角度】

第一，學生的任務是學習。

學生去上學，主要的任務就是學習，學習不是為了不讓，學到的知識都是自己的，所以說，學習的壓力確實沒想象中那么大。要正確的面對學習，做好自己的事情，學習的時候，盡力去學，盡力了，就不會有遺憾。

第二，想一下同學、朋友。

學校除了學習，還有我們的好同學、好朋友，假期過了這么久沒見，心中是否會有些許的`期待感呢？就算有開學恐懼癥也不要怕，多想想和小伙伴們一起玩樂的時光，就會對學校有所期盼。

第三，靠自己。

假期的時間都是很短的，自己要懂得去調整作息時間，單靠家長的提醒，自己不行動是不行的，在臨近開學之際，可以慢慢調整，多看書，少一點出去玩。

【從社會的角度】

社會上的輿論總是容易夸張化，由于過度宣揚，很多人都認為開學恐懼癥是很可怕的心理疾病，其實不然。對于這種事情，對于輿論應該積極樂觀，緊張只是一時，慢慢放松去適應，就能漸漸好起來。

高三作文：欣賞角度不同

世界上最遠的距離，不是生與死的距離，

而是我站在你面前，你卻不知道我愛你。

有的時候，真正相愛的人，更容易擦身而過。

他們以為，成全了一份美麗的愛情，即使自己血肉淋漓，也在所不惜。

但卻不知，對方也正如此的成全著自己……

某些考驗，不是在生死間的挑戰。

生死間見證的愛，壯烈得叫人心痛。

只為相互成全的愛，太傻，太笨，愚蠢到，令人心碎。

世界上最遠的距離，不是我站在你面前，你卻不知道我愛你，

而是愛到癡迷，卻不能說我愛你。

不能說的愛情，是難以熬過的長夜。

孤獨，寂寞，清冷，心痛。

總是默默地、靜靜地，不露一絲愛戀的痕跡。

卻想不到，自己努力維護的那一份懵懂的感情，已慢慢結冰。

或許，很多愛情就是在玩這樣的追逐游戲。

相距，相離，相互疼惜。

不斷地欺騙著自己：我能熬過去，能熬過去。

世界上最遠的距離，不是我不能說我愛你，

而是想你痛徹心脾，卻只能深埋心底。

思念，真是個可惡的東西。

讓人牽腸，讓人掛肚，相見之時，卻只能無語。

明明心里在想，但表面上，只是漠不關心，冷冷清清。

或許，你不會知道，這時候，你不僅在傷害自己，也扎痛了對方的心。

世界上最遠的距離，不是我不能說我想你，

而是彼此相愛，卻不能夠在一起。

兩個人，可以坦誠布公地傾訴自己的愛意。

兩個人，可以一起享受短暫的.甜蜜，那真是件幸福的事情。

若說，相愛的兩人不能在一起，

那么一切幸福的回憶，都會成為利劍，劃割著兩顆相連的心。

若是不能都在一起，還是不要冒著風險去拼命努力。

否則，只會更傷心而已。

世界上最遠的距離，不是彼此相愛，卻不能夠在一起，

而是明知道真愛無敵，卻裝作毫不在意。

不知道可以說什么，這距離真是遙遠啊!

帶著假面的情侶，看不清對方的真實面孔，也一直掩護著自己的心。

愛她，請看到她，關注她，讓她感覺到你的愛。

否則，死要面子的你，會收到一份叫做“分手”的賀禮。

世界上最遠的距離，不是樹與樹的距離，

而是同根生長的樹枝，卻無法在風中相依。

曾經，看過很多類似的故事。

兩個人想要在一起，卻無法擺脫身份的束縛，總要忍受著世俗的蜚語，

最終放棄那注定以失敗告終的愛情。

那么，樹枝與樹枝，象征的是否就是兄妹或姐弟間，那永不能實現的戀情?

世界上最遠的距離，不是樹枝無法相依，

而是相互了望的星星，卻沒有交匯的軌跡。

說到星星，總會想起很多小故事。

比如，一光年的距離。

大星星，小星星，相互遙望著，觸摸著，

卻永遠都靠不到一起，只能被無助所折磨。

如果說，我們本就在不同的軌道上，那么就讓我們相互遙望著吧!

如果第二天看不到對方了，那就祝福吧!

畢竟，你們不能在一起。

世界上最遠的距離，不是星星之間的軌跡，

而是縱然軌跡交匯，卻在轉瞬間無處尋覓。

我們越走越近，越走越近，

在一顆顆淚痕鋪成的軌跡上，終于準備相擁到一起。

卻想不到，這只是段迷離的愛情，短暫到不能再短暫。

若是這樣，我寧愿不和你在一起。

起碼，還能夠看到你。

世界上最遠的距離，不是瞬間便無處尋覓

而是尚未相遇，便注定無法相聚。

這句話，說得很有哲理。

如果注定不能相聚，又何必再相遇呢?

事實上，我們若是沒有相遇，就不會如此難耐了。

有的人，一生，都等不到自己要等的人。

一生，都將孤獨地逝去……

世界上最遠的距離，是魚與飛鳥的距離，

一個在天，一個卻深潛海底。

魚與飛鳥，飛鳥與魚。從《幻想》的游戲中我就開始感受著它們離合的愛情。

還有天使和海豚，其實是一個意義。

兩個世界的人們啊，為什么非要在一起?

距離，好遠的距離。

相戀的人不能表達，不能在一起，這是上天對造物的可悲之處。

又或許，彼此間的距離，是上天給予我們的一種考驗吧!

不同的角度對待孩子教育隨筆

經過這段時間的觀察了解我發現平時我們對待孩子的方式不能使用到教育上。

面對孩子發脾氣的時候不能一貫的順著孩子的意思在那不停的哄他，這樣只會慣得孩子，還解決不了問題的所在。也不能對著孩子大發雷霆，去責罵孩子。

當孩子發脾氣時，只依舊做著自己手頭上做的事情，不去看他。有時候只是瞥了他一眼，他卻像受到鼓舞繼續鬧下去。有的時候也可以講幾句簡明扼要的話：“你不哭了咱們再一起玩。”不用多說。如果孩子哭鬧的更厲害也不必介意。必要時把這話重復一次。在有的時候轉移法是一個很有用的'方法，用一些桌面游戲來轉移孩子的想法，很快孩子不僅不哭了還會很開心的玩起了玩具。在某些方面最好的處理方法是冷處理。

在孩子犯錯誤的時候，要給孩子申訴的機會，不能剝奪他們的言語權，不讓孩子講話，自己在那不停的說。讓孩子把自己想說的話和盤托出，這樣我們會對孩子所犯的錯誤有一個更全面、更清楚的認識，對孩子的批評會更有針對性，也讓孩子能心悅誠服地接受自己的批評。在孩子犯錯的時候批評的時候一定要自己保持冷靜，不要沖動。一時的沖動的言語會無意之間對孩子造成傷害。孩子犯錯后，情緒往往會比較低落，心情往往也會受到影響，在批評孩子后，應及時給孩子一些心理上的安慰，以從語言上來安慰孩子，比如說些“沒關系，知道錯了改正就行”、“我知道你是個聰明的孩子，自己會知道怎么做”、“老師也有犯錯的時候，重新再來”之類的話；也可以從行動上安慰孩子，比如，握握他們的手，拍拍他們的肩，或給他們一個微笑，一個擁抱等等，這樣就會讓孩子感到，雖然他們犯了錯，但老師還是愛他們的，也還是信任他們的，他們會對老師充滿感激，也會對自己充滿自信。

有一次，下午吃點心的時候，有一個小女孩她吃完了點心之后不想吃水果就一個人坐在椅子上，過去詢問了之后發現只是孩子不想吃蘋果。后來，我對孩子說：“女孩子吃了蘋果才能更漂亮……”小女孩開始有點動搖的，之后我又乘機說蘋果的好，小女孩猶猶豫豫的說：“可是那些蘋果都長得不好看。”于是我帶著她去找了一個“好看”一點的蘋果，最后她很愉快的吃了下去。通過這件事我發現有些孩子需要哄的，他們的自尊很強，更需要一個“臺階”下。

每個孩子表達事情的不同代表著孩子的性格的差異，如何對待孩子犯的錯誤是一門很深的學問，我需要繼續努力的研究學習。

從克服學生心理障礙的角度探討高職英語教學改革論文

論文關鍵詞：英語教學改革 素質 心理障礙 現代教育觀

論文摘要：本文針對高職英語教學的現狀及高職學生的心理特點，分析了高職院校英語教學所面臨的問題，并進一步提出了克服高職生英語學習的心理障礙以及有針對性地實施英語教學改革的理論依據和具體措施

【第1句】：高職院校英語教學面臨的問題

隨著中國高等教育改革的不斷深化，高等教育事業在蓬勃的發展。但是，隨著高校的擴招，經過層層挑選之后，使得高考分數很低的學生以及中職、職高的學生都進人了高職院校。不言而喻，這些學生的一個特點就是：他們不僅文化素質相對不高，各種心理問題和行為問題反應也突出。對于高職生這樣一個群體，如何進行英語教學，如何保證英語的教學質量，如何使他們掌握英語的讀、寫能力，并具有一定的聽說能力，還要拿到大學英語三級甚至是四級證書，這是一個很有研究價值的課題。然而，如果我們僅僅依靠傳統的教學觀念從事英語學科的教學，僅僅只探索教學方法的路子，卻忽略對高職生心理因素的影響而導致英語學習障礙的研究，是解決不了高職英語教學存在的問題的。這樣，也很難完成教學任務和達到教學目標，難以達到素質教育的要求。從目前高職英語教學的現狀和所面臨的問題看，這并非是單純的教學問題，我們需要從教育觀、學習觀等方面考慮高職英語的教學改革，需要從教育的角度考慮，把單學科的英語教學置于更大范圍的教育活動中，從而，使目前的英語教學狀況有根本的改變。只有從教育的高度才能發現教學的本質問題，只有從教育的.高度才能從本質上解決教學問題。

【第2句】：高職學生的特點及產生學習障礙的原因分析

高職學生是“應試教育”的失敗者。特別是在“以分數論英雄”的教學環境下，他們在以前的學習過程中，缺少成功的經歷，一直處于班級的底層。長期的心理積淀使他們的心靈和人格蒙上了厚厚的一層陰影。所以，高職是“問題生”、“注意力障礙生”和“學習障礙生”相對集中的地方。已有的研究和大量的事實表明，不論是“問題生”，還是“注意力障礙生”或者是“學習障礙生”，究其成因，既有內部原因，也有外部原因。內部原因主要是個人心理卜的某些特殊矛盾狀態所致：認識水平低下與外部復雜環境之間所構成的矛盾，獨性與依賴性之間所構成的矛盾，激情沖動與自制力差之間所構成的矛盾，物質享受與滿足需要之間的矛盾，以及認識粗淺與意志薄弱之間的矛盾等等。外部原因主要有：家庭教育失當一一包括家庭的不良影響，家庭不當的教育指導思想和教育方法，家庭結構的破裂，甚至家風不正等；社會環境的不良影響；原來學校教育教學。作的失誤以及學校、家庭和社會缺乏對學生教育的協調性，沒能完全形成教育合力。

這此學生養成的各種不良習慣和形成的不良行為也反映到他們學習活動的一切過程中。多年的積淀使他們的思維惰性得以強化，學習的愿望不強烈，他們的學習往往限于被動應付。課堂卜很少思考或者根本不思考問題，對知識的接受、理解處于最低層次，使教學的雙邊活動“一頭熱”，英語教和學的各項實踐活動很難開展，教師在課堂上需要花費大量的時間和精力去調動他們的積極性。由于他們的思維惰性，學習的一些基本環節很難落到實處，預習和復習等書面作業往往流于形式，課堂卜啟而不發的尷尬局面時常出現。由于他們的思維隋性，僅有的書面作業成這些學生課后練習的唯一內容，而這唯一的書面作業也很難認真獨守的完成；獨眾思考和獨認作業對于他們來說是紙卜談兵。他們的思維惰性，強化他們學習行為卜的惰性，沒有基本的學習習慣：他們心理卜的低成就動機，低自我概念，低自我效能感，消極定勢和思維惰性，對教師的教學和原有的教學方法構成廠嚴峻的挑戰。所以，高職的英語教學不能只停留在單純的學科教學模式中，需要改變教師的教育觀、教學觀、學習觀、方法觀和語言觀，抓住學生的心理問題、行為習噴問題和其它非智力因素的問題，從改變心理狀態人手，弱化學生的群體性思維隋性，幫助他們逐步樹立“心理優勢”，從教育的高度、本質上解決英語教學問題。教師需要對這些學生堅持不懈地補習他們所經歷教育過程中的缺損環節，幫助學生調整心理狀態，塑造新的“自我”。否則，教師和學生只能是兩股道卜跑的車，永遠合不到一塊，結果。導致教學失敗。

【第3句】：克服學生學習障礙的心理學依據

心理學家威廉·詹姆斯指出，與我們應該成為的人相比，我們只蘇醒了一半，我們的熱情受到打擊，我們的藍圖沒能展開，我們只運用了我們頭腦和身體資源的極小部分，這當中有許多原因，其中心理因素是影響個人能力發揮的一個重要方面。

研究高職生英語學習的經歷和過程，我們不難發現，他們之所以“只蘇醒了一半”，缺乏學習覺悟，首先存在的是心理問題：沒有成功的體驗，自卑，缺乏自信，消沉，多次失敗，動搖，懷疑，顧慮，緊張，怯場···。久而久之，自暴自棄，形成負面的認知心理。隨著時間的推移，這種負面心理在不斷強化，結果導致人格偏離。這些學生集合在一起，又互相影響，在認知能力上構成了“失敗定勢”，在精神卜形成了群體性的思維惰性，在行為上養成f懶散懈怠的行為習慣。因此，要有效地開展英語教學活動，首先要改善學生的心理：樹“心理優勢”。

張思中先生認為：“‘心理優勢’是心理活動時所發揮出來的壓倒一切的力量。它不僅有明確的目標，而且還伴隨著實現目標的強烈的行為，它具有為實現目標的強烈的成功的渴望，成功的體驗與成功的把握。”因此，“心理優勢”有助于人的能力、潛力更大程度的發揮，它包含著動機、態度、自信心、意志力、自我成就感以及對挫折與困難的承受力等多種情感成分，而情感成分被認為是制約外語學習的決定性因素之一。從培養情感因素入手，喚醒學生的學習覺悟，弱化“我不行”的情感體驗，確立學好英語的自信心，讓學生逐步展開英語學習的藍圖。