五年級課文《橋》原文

在人教版小學課本，《橋》是小學五年級語文下冊課文，下面是五年級課文《橋》原文，歡迎閱讀。

《橋》

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。

東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

人們停住腳，望著老漢。

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

有人喊了一聲：“黨員也是人。”

老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名。”

竟沒人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。

水漸漸竄上來，放肆（sì）地舔著人們的腰。

老漢突然沖上前，從隊伍里揪（jiū）出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

小伙子瞪（dèng）了老漢一眼，站到了后面。

木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”

老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。

老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

一片白茫茫的世界。

五天以后，洪水退了。

一個老太太，被人攙（chān）扶著，來這里祭（jì）奠（diàn）。

她來祭奠兩個人。

她丈夫和她兒子。

教師點撥

《橋》這篇課文以山洪暴發的情勢為線索，緊扣“橋”的人文內涵，以迅猛的暴雨，狂飆的山洪，窄窄的木橋為事態場景。以人群驚慌地過橋為情境，抓住老支書指揮人群過橋脫險的語言、動作、神態進行人物形象塑造，最后以老支書與兒子的犧牲為結局。故事題義內涵豐厚，情節險象迭起，懸念暗藏潛伏，人物個性鮮活，結局豁然悲壯。課文在表達手法上巧妙地在場景渲染中蓄勢，在人物對比中塑造，在事態敘述中設伏，體現出勢、境、情的統一。教學設計時遵循課文的敘述特點，以讀為主線，以聯想為主導，以體驗為主軸，從山洪危急之勢入手，再現危急，追求蓄勢而發。借勢入境，在險境中復活老支書個性，塑造老支書形象，實現順勢入境。在老支書與橋的聯系中設疑，設疑解義，詮釋文題內涵，升華學生情感。三個環節環環相扣，層層推進，構建隨勢而就，順境而生，道法自然的教學風格。

【第1句】：在隨文蓄勢中感知課文

根據各種因素的相互影在語言鋪陳中隨文蓄勢，運用比喻、夸張的手法在層層渲染中再現危急，既交待了事件發生的原因，又為后面人物的出現提供了富有情境感的背景。《橋》一文的前五個自然段中緊扣“危急”，從雨勢之大、山洪之猛、人群之慌、橋窄之危四個角度進行蓄勢。“雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋”。“兩尺多高的洪水已經開始在路面上跳舞”造成“百多號人你擁我擠的瘋狂與驚慌”。在山洪狂飆與人群驚慌之下，一句“窄窄的木橋”為危機埋下伏筆。形成危機相疊，勢勢相逼的場面，勾勒出危機四伏的客觀環境。這種危急之勢的鋪陳與積蓄，在老支書指揮人群過橋時，又生動地烘托出老支書的堅毅、鎮定、果敢的形象，體現出客觀描述與主觀烘托的統一。教學中，在學生對課文整體感知的基礎上，遵循課文由遠及近的敘述順序，圍繞危急之勢，緊扣關鍵詞、句，抓住雨勢之大、水勢之猛、慌勢之亂、窄橋之危，讓學生在初讀中讀懂文意，把握突發事件的形成要素。讓學生在扣詞扣句進行聯想的基礎上再讀，讀出畫面。眼中有畫，心可入境。在學生對語言描述的情境獲得危急感悟的同時，進行再品讀，采用多樣化與個性的朗讀，運用氣息控制、節奏與聲調變化等朗讀方法的指導，品味中讀出暴雨、洪水交織的聲勢感，讀出事態發展的緊迫感，讀出人群在災難逼近時的恐慌感。依勢推進，層層渲染，順勢而入，在朗讀聲中外化緊張之態，再現危急之勢。

【第2句】：在借勢入境中塑活形象

故事場景不僅僅是為了點明事件發生、發展的客觀環境，同時也在追求表達手法的主觀需要。人物傳神的表情、語言、動作描寫蘊含著人物鮮活的個性，只有在情境的烘托與渲染中去解讀人物，才能讓文學表現的人物個性在學生的閱讀過程中復活為豐滿的人物形象。文章在描述老支書指揮群眾時，著力從他的'凝重和憤怒表情、不容置辯的話語、果敢有力的動作三方面，集中筆墨圍繞老支書的鮮活個性，進行形象化的精神刻畫，語言簡潔明快，巧妙把老支書的鮮活個性與閃亮的黨性濃縮在“他，像一座山”的形象化描述中。教學中，緊扣“他，像一座山”，聯系人群之慌的情境，結合“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，亂哄哄的人群……”的慌亂情勢，從老支書站立橋頭的姿勢與神情中讀懂老支書像大山一樣無畏、沉穩的個性與黨性；聯系水勢之猛的情境，結合“死亡在洪水的獰笑中逼近”的情境渲染，從他指揮人群過橋時的嘶啞喊話與冷冷的反駁中，讀懂他像大山一樣無私而博大的胸襟與黨性；聯系刻不容緩的危急情勢，結合“水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰”的緊迫情勢，從他把兒子從人群中揪出的動作讀懂他像大山一樣威嚴而深沉的父性與黨性。讓學生在情境與情勢中，從人物個性入手，讀中聯系情境，讀中聯想情勢，讀中人物比較，讀中揣摩心理，把人物話語的焦慮與果斷，人物神情的凝重與威嚴，人物動作的迅捷與有力等形象要素讀活，由外向內，點滴積蓄，層層塑造，從感受人物形象走向感悟人物境界，從感受人物個性走向感悟人物黨性，多維度地感悟“他，像一座大山”的深刻內涵，最終實現讓學生在閱讀過程中復活的人物個性，體驗出人物崇高的黨性光芒，也為下一環節的融境釋“橋”之義奠定基礎。

【第3句】：在融境釋義中升華內涵

象征是作家運用形象化的事物對情、義、理等抽象化的人文內涵進行形象化的詮釋。如何在形象與抽象之間建立鏈接點，讓學生從人物形象感悟人文抽象，實現順理而明義，就成了教學的關鍵。《橋》這篇課文依托“橋”這一形象化事物，運用象征的手法，巧妙地借助老支書臨危赴難、舍生取義的黨員形象，構建出黨與群眾的生命之橋、聯系之橋。由于“橋”的象征意義深刻，五年級學生缺乏對象征手法的感性認識，如何讓學生在理解上從“窄窄的木橋”過渡到老支書用生命在黨與群眾之間架設“生命之橋”，這是教學的難點。教學中，運用學生在感悟人物形象后形成對老支書的崇敬之心，直接碰撞悲壯性的結局――“一個浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。”引發學生對老支書犧牲的悲痛之情，順勢創設問題：“群眾成功脫險了，老支書和他的兒子卻消失在一片白茫茫的世界中。在危難時刻，是什么讓老支書選擇群眾，放棄了自己和兒子逃生的機會？”讓學生結合文本信息和自己的閱讀感悟暢所欲言。老師以“責任”作鏈接點，從老支書的選擇代表黨的選擇，他的責任就是黨的責任這一角度，順勢引導，實現老支書與黨的結合。學生明白老支書代表著黨形象之后，再次整合文中的句子，形成“突然，那木橋轟地塌了。只剩下一片白茫茫的世界”這一背景描述，以橋的不同意義作鏈接，再次創設問題：一片白茫茫的世界中，窄窄的木橋轟然倒塌，但是另一座橋卻在群眾的心中高高架起。那么，群眾心中的橋又是怎樣的一座橋呢？激勵學生再度思考。老師根據學生的感悟隨機點撥、歸納，自然而然地從“窄窄的橋”過渡為視責任如泰山的“生命之橋”、黨聯系群眾的“精神之橋”，從而進一步深化了學生的感悟。依托感悟，抓住“一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠”的結尾，老師運用課堂語言進行情感渲染，如“為了群眾，老支書永遠離開了他們。如果你們是前來祭奠老支書的群眾，此時此刻，你們定是淚流滿面，百感交集，那么又會對老支書說些什么呢？”用寫出群眾的心里話作為小練筆，升華內涵，外化情感，實現讀寫結合。

“綴文者情動而辭發，觀文者批文以入情。”語文教學設計時尊重文本，遵循作者的作品立意與表述方式，注重勢、境、情的融合，層層推進，隨勢而就，順境而生，讓學生視覺與情感在文本的客觀圖景中與作者的主觀情思相碰撞，再現情境現場與人物形象，構建道法自然的教學風格。

五年級橋課文原文

《橋》是談歌寫的小小說，被入選人教版五年級課文。下面是小編整理的五年級橋課文原文，歡迎來參考！

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。

東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

人們停住腳，望著老漢。

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

有人喊了一聲：“黨員也是人。”

老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名。”

竟沒人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。

水漸漸竄上來，放肆（sì）地舔著人們的腰。

老漢突然沖上前，從隊伍里揪（jiū）出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

小伙子瞪（dèng）了老漢一眼，站到了后面。

木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”

老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。

老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

一片白茫茫的世界。

五天以后，洪水退了。

一個老太太，被人攙（chān）扶著，來這里祭（jì）奠（diàn）。

她來祭奠兩個人。

她丈夫和她兒子。

擴展：

作者簡介

談歌，原名譚同占。1954年出生，祖籍河北完縣（今河北省順平縣）。作家、記者、中國作家協會會員，曾先后在河北省龍煙鐵礦西二區小學、宣鋼鐵廠第一小學讀完小學段，然后又在河北宣化第四中學讀完中學段。1970年參加工作。先后做過鍋爐工、修理工、車間主任、地質隊長、機關秘書、宣傳干部、報社記者、政府副市長等職務。

1977年開始文學創作，1978年開始發表作品，迄今共發表長篇小說19部，中短篇小說千余篇，計有1500余萬字。部分作品被譯成法、日、英等文字介紹到國外。1984年考入河北師范大學。1986年畢業，曾在《冶金報》《冶金地質報》任記者。然后1996年調入河北作家協會至今。現任河北作家協會副主席。

描寫橋的優美句子

【第1句】：人在橋上走，水在橋下流。橋上的人把橋當作了路，踩著蹈著。人總是這樣的，認為自己是萬物之靈長，有權阻止任何東西；橋下流著的水把橋當成了弱者，“嘩嘩”地琉著，這是一種嘲笑，笑橋無法阻止它那洶涌的波濤。

【第2句】：橋身直跨大河兩岸，像一條飛虹。

【第3句】：那是一座擁有高齡的石拱橋，橫跨在低吟淺唱的新安江上。水美，江美，橋也美，橋上那青石板路被行人的足履磨得珠圓玉潤了。

【第4句】：歲月像過濾的篩網，篩去記憶中的泥土，留下了閃光的金子。我早已欣賞過趙州橋的古樸蒼老，領略過長江大橋的矯健雄偉。然而，我卻總是時時惦記著家鄉古城那座小橋，記著我童年夢幻的小橋。一到放假，縷縷牽掛總是促使我去尋找那溫馨甜蜜的童年回憶。

【第5句】：小橋橫跨小河兩岸，橋上的石板還略顯濕潤，上面結著墨綠的青苔，細細的露珠散落在上面，清晨的微光蕩漾在橋上，如仙歌般的世外桃源。

【第6句】：大橋給我有趣的童年染上了瑰麗的色彩。然而，轉學、搬家、升高中及住校，旋轉的.生活車輪帶走了我的童年和無邪。當我再次走向大橋時，愉悅平靜的感情湖水，不免泛起點點惆悵的漣漪。

【第7句】：聽，橋下傳來鳴琴一般淙淙的水聲。它，就是太平橋，一座飽含我童年與親情的橋。

【第8句】：我見過那巍巍的穿山越嶺的鐵路橋，然后也見過那雄壯的索橋，但始終不能忘掉卻是故鄉的那座彎彎如月的小橋，臥在那清清的小河上。“虹橋臥波”，小橋在我的記憶中，是那樣的清晰，是那樣親切，還時時走進我的夢鄉。

【第9句】：雪似柳絮，像鵝毛，紛紛飄落在小石橋上。看，然后小石橋猶如白玉雕出的工藝品，使人舍不得從上邊踏過。

【第10句】：每當我回到故鄉的時候，我都恭恭敬敬地走上石橋。不僅是因為它的神秘、它的誘人、它的鐵骨傲氣，更因為它伴著我的成長、伴著我的希望，伴著生我養我的父老鄉親。

【第11句】：楊浦大橋猶如一道橫跨浦江的彩虹，高達208米的塔柱似利劍刺破青天，然后無數根排列整齊的斜拉鋼索仿佛一架碩大無比的豎琴迎風彈奏。全橋設計精巧、造型優美、氣勢恢宏，猶如彩虹橫跨浦江兩岸，是上海旅游的著名景觀。

【第12句】：橋，不是沒有生命的冷冰冰的建筑物，它體現著人類的智慧，并給人以美感。人們情不自禁地用詩文來贊頌它。

五年級課文《橋》原文

在人教版小學課本，《橋》是小學五年級語文下冊課文，下面是五年級課文《橋》原文，歡迎閱讀。

《橋》

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。

東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

人們停住腳，望著老漢。

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

有人喊了一聲：“黨員也是人。”

老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名。”

竟沒人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。

水漸漸竄上來，放肆（sì）地舔著人們的腰。

老漢突然沖上前，從隊伍里揪（jiū）出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

小伙子瞪（dèng）了老漢一眼，站到了后面。

木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”

老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。

老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

一片白茫茫的世界。

五天以后，洪水退了。

一個老太太，被人攙（chān）扶著，來這里祭（jì）奠（diàn）。

她來祭奠兩個人。

她丈夫和她兒子。

教師點撥

《橋》這篇課文以山洪暴發的情勢為線索，緊扣“橋”的人文內涵，以迅猛的暴雨，狂飆的山洪，窄窄的木橋為事態場景。以人群驚慌地過橋為情境，抓住老支書指揮人群過橋脫險的語言、動作、神態進行人物形象塑造，最后以老支書與兒子的犧牲為結局。故事題義內涵豐厚，情節險象迭起，懸念暗藏潛伏，人物個性鮮活，結局豁然悲壯。課文在表達手法上巧妙地在場景渲染中蓄勢，在人物對比中塑造，在事態敘述中設伏，體現出勢、境、情的統一。教學設計時遵循課文的敘述特點，以讀為主線，以聯想為主導，以體驗為主軸，從山洪危急之勢入手，再現危急，追求蓄勢而發。借勢入境，在險境中復活老支書個性，塑造老支書形象，實現順勢入境。在老支書與橋的聯系中設疑，設疑解義，詮釋文題內涵，升華學生情感。三個環節環環相扣，層層推進，構建隨勢而就，順境而生，道法自然的教學風格。

【第1句】：在隨文蓄勢中感知課文

根據各種因素的相互影在語言鋪陳中隨文蓄勢，運用比喻、夸張的手法在層層渲染中再現危急，既交待了事件發生的原因，又為后面人物的出現提供了富有情境感的背景。《橋》一文的前五個自然段中緊扣“危急”，從雨勢之大、山洪之猛、人群之慌、橋窄之危四個角度進行蓄勢。“雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋”。“兩尺多高的洪水已經開始在路面上跳舞”造成“百多號人你擁我擠的瘋狂與驚慌”。在山洪狂飆與人群驚慌之下，一句“窄窄的木橋”為危機埋下伏筆。形成危機相疊，勢勢相逼的場面，勾勒出危機四伏的客觀環境。這種危急之勢的鋪陳與積蓄，在老支書指揮人群過橋時，又生動地烘托出老支書的堅毅、鎮定、果敢的形象，體現出客觀描述與主觀烘托的統一。教學中，在學生對課文整體感知的基礎上，遵循課文由遠及近的敘述順序，圍繞危急之勢，緊扣關鍵詞、句，抓住雨勢之大、水勢之猛、慌勢之亂、窄橋之危，讓學生在初讀中讀懂文意，把握突發事件的形成要素。讓學生在扣詞扣句進行聯想的基礎上再讀，讀出畫面。眼中有畫，心可入境。在學生對語言描述的情境獲得危急感悟的同時，進行再品讀，采用多樣化與個性的朗讀，運用氣息控制、節奏與聲調變化等朗讀方法的指導，品味中讀出暴雨、洪水交織的聲勢感，讀出事態發展的緊迫感，讀出人群在災難逼近時的恐慌感。依勢推進，層層渲染，順勢而入，在朗讀聲中外化緊張之態，再現危急之勢。

【第2句】：在借勢入境中塑活形象

故事場景不僅僅是為了點明事件發生、發展的客觀環境，同時也在追求表達手法的主觀需要。人物傳神的表情、語言、動作描寫蘊含著人物鮮活的個性，只有在情境的烘托與渲染中去解讀人物，才能讓文學表現的人物個性在學生的閱讀過程中復活為豐滿的人物形象。文章在描述老支書指揮群眾時，著力從他的'凝重和憤怒表情、不容置辯的話語、果敢有力的動作三方面，集中筆墨圍繞老支書的鮮活個性，進行形象化的精神刻畫，語言簡潔明快，巧妙把老支書的鮮活個性與閃亮的黨性濃縮在“他，像一座山”的形象化描述中。教學中，緊扣“他，像一座山”，聯系人群之慌的情境，結合“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，亂哄哄的人群……”的慌亂情勢，從老支書站立橋頭的姿勢與神情中讀懂老支書像大山一樣無畏、沉穩的個性與黨性；聯系水勢之猛的情境，結合“死亡在洪水的獰笑中逼近”的情境渲染，從他指揮人群過橋時的嘶啞喊話與冷冷的反駁中，讀懂他像大山一樣無私而博大的胸襟與黨性；聯系刻不容緩的危急情勢，結合“水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰”的緊迫情勢，從他把兒子從人群中揪出的動作讀懂他像大山一樣威嚴而深沉的父性與黨性。讓學生在情境與情勢中，從人物個性入手，讀中聯系情境，讀中聯想情勢，讀中人物比較，讀中揣摩心理，把人物話語的焦慮與果斷，人物神情的凝重與威嚴，人物動作的迅捷與有力等形象要素讀活，由外向內，點滴積蓄，層層塑造，從感受人物形象走向感悟人物境界，從感受人物個性走向感悟人物黨性，多維度地感悟“他，像一座大山”的深刻內涵，最終實現讓學生在閱讀過程中復活的人物個性，體驗出人物崇高的黨性光芒，也為下一環節的融境釋“橋”之義奠定基礎。

【第3句】：在融境釋義中升華內涵

象征是作家運用形象化的事物對情、義、理等抽象化的人文內涵進行形象化的詮釋。如何在形象與抽象之間建立鏈接點，讓學生從人物形象感悟人文抽象，實現順理而明義，就成了教學的關鍵。《橋》這篇課文依托“橋”這一形象化事物，運用象征的手法，巧妙地借助老支書臨危赴難、舍生取義的黨員形象，構建出黨與群眾的生命之橋、聯系之橋。由于“橋”的象征意義深刻，五年級學生缺乏對象征手法的感性認識，如何讓學生在理解上從“窄窄的木橋”過渡到老支書用生命在黨與群眾之間架設“生命之橋”，這是教學的難點。教學中，運用學生在感悟人物形象后形成對老支書的崇敬之心，直接碰撞悲壯性的結局――“一個浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。”引發學生對老支書犧牲的悲痛之情，順勢創設問題：“群眾成功脫險了，老支書和他的兒子卻消失在一片白茫茫的世界中。在危難時刻，是什么讓老支書選擇群眾，放棄了自己和兒子逃生的機會？”讓學生結合文本信息和自己的閱讀感悟暢所欲言。老師以“責任”作鏈接點，從老支書的選擇代表黨的選擇，他的責任就是黨的責任這一角度，順勢引導，實現老支書與黨的結合。學生明白老支書代表著黨形象之后，再次整合文中的句子，形成“突然，那木橋轟地塌了。只剩下一片白茫茫的世界”這一背景描述，以橋的不同意義作鏈接，再次創設問題：一片白茫茫的世界中，窄窄的木橋轟然倒塌，但是另一座橋卻在群眾的心中高高架起。那么，群眾心中的橋又是怎樣的一座橋呢？激勵學生再度思考。老師根據學生的感悟隨機點撥、歸納，自然而然地從“窄窄的橋”過渡為視責任如泰山的“生命之橋”、黨聯系群眾的“精神之橋”，從而進一步深化了學生的感悟。依托感悟，抓住“一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠”的結尾，老師運用課堂語言進行情感渲染，如“為了群眾，老支書永遠離開了他們。如果你們是前來祭奠老支書的群眾，此時此刻，你們定是淚流滿面，百感交集，那么又會對老支書說些什么呢？”用寫出群眾的心里話作為小練筆，升華內涵，外化情感，實現讀寫結合。

“綴文者情動而辭發，觀文者批文以入情。”語文教學設計時尊重文本，遵循作者的作品立意與表述方式，注重勢、境、情的融合，層層推進，隨勢而就，順境而生，讓學生視覺與情感在文本的客觀圖景中與作者的主觀情思相碰撞，再現情境現場與人物形象，構建道法自然的教學風格。