人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

白楊教學設計兩課時 白楊教學設計板書設計篇一

1、抓住重點詞、句、段理解課文內容，體會作者表達的思想感情。

2、學習邊境戰士哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻的好品質。

3、練習概括課文的中心思想，學習作者是怎樣圍繞中心選擇材料的。

4、學會本科生字、詞，有感情的朗讀課文。背誦指定的段落。

了解白楊樹的特點，練習概括中心思想，學習作者圍繞中心選材的方法。

體會“爸爸”介紹白楊是在表白自己的心。

3課時。

板書課題：

白楊

1、誰見過白楊？說說白楊是什么樣的？

2、微機出示“資料部分”，認識白楊。

1、微機出示“字詞學習”，學習生字詞。

2、指名讀課文，指導生字的讀音。

3、指導讀描寫“大戈壁”、“白楊”的話和爸爸談論白楊的話。

1、講讀第一段：

⑴ 默讀課文想想這一段主要些什么？

⑵ 討論解答弄懂環境和氣候的惡劣，點擊：

理解詞語：

戈壁、清晰、渾黃一體。

2、理解2～3自然段：

⑴ 指名朗讀2～3自然段。

⑵ 微機出示白楊樹的畫面理解“高大挺秀”。

⑶ 讀了這一段后你有什么感受？

（喜愛、崇敬）

3、理解4～12自然段：

⑴ 分角色朗讀課文。

⑵ 討論：

白楊樹有什么特點？你是從哪里看出來的？

⑶ “一位旅客”指誰？說說“爸爸的神態有什么變化？

（望著──出神──并沒有從沉思中回過頭 來──打斷了爸爸的思路，他微笑著──微笑消失色變得嚴肅起來。）

⑷ 理解爸爸說的話表達了什么心愿？

① 默讀13～15自然段。

② 說說爸爸的話表達了什么心愿？

（服從祖國的需要，扎根邊疆、建設邊疆，希望自己的子女在邊疆落戶、學好本領長大建設邊疆。）

4、講讀第16自然段：

⑴ 齊讀課文。

⑵ 說說爸爸沉思什么？

⑶ “一課高大的白楊樹”和“一棵小樹”各比喻什么？為什么嘴角又露出一絲微笑？

朗讀課文，嘗試給課文分段?？偨Y段意。

1、自由度課文分段。

2、討論分段情況，概括段意：

一段：（1～3）列車在大戈壁上運行。

二段：（4～12）爸爸向孩子介紹白楊樹的特點。

三段：（13～15）爸爸在表白自己的心。

四段：（16）孩子們會像小白楊一樣在邊疆茁壯成長。

3、討論課文講了一件什么事？

1、瀏覽課文，概括中心。

2、討論確定中心。

1、同位討論。

2、集體討論訂正。

1、指導書寫生字。

2、學生練習寫生字和課后詞。

默寫生字感情朗讀課文。

1、指導分段背誦。

2、借每段開頭一句話背誦。

3、同位互相檢查背誦。

課件出示以下各題：

1、辮字組詞。

2、找反義詞。

3、判斷句意。

4、選詞填空。

1、背誦課文13～16自然段。

2、朗讀《在希望的田野上》。

高 直

白楊 高大挺秀 生長范圍廣 借物

生命力強

爸爸 表白心愿 扎根邊疆

建設邊疆 喻人

教育子女

白楊教學設計兩課時 白楊教學設計板書設計篇二

1、學會本課6個生字，正確讀寫相關詞語。

2、有感情朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

3、抓住重點語句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。

4、體會借物喻人的寫作特點。

通過白楊的外在特點感悟其內在的品質。

體會作者以物喻人表達真情實感的寫作方法，感悟樹的某些特點與人的某些品質之間的相通、相似之處。

學生查閱相關資料、師準備課件

1、課文寫了白楊的哪些特點？

2、課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎？

1、出示自學思考題，學生自學

①查字典或根據上下文理解下列詞語：

戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思

②課文主要寫了什么內容？

③大戈壁是什么樣的？白楊樹是什么樣的？

④爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹的？

⑤試給課文分段，歸納段意。

2、老師檢查自學效果。

1、寫近義詞：介紹（）撫摸（）分辨（）高大挺秀（）

2、寫反義詞：清晰（）動搖（）軟弱（）消失（）

第一節課我們初步學習了課文，了解到課文講的是一位旅客帶自己的兩個孩子到新疆去，在火車上向孩子們介紹白楊樹，并借白楊表白了自己的心愿。那么這位旅客的心愿是什么呢？她是怎樣借白楊表白自己心愿的呢？這是這節課學習的重點。

1、現在假想我們也坐上了開往新疆的火車，火車把我們帶到了戈壁，大戈壁是什么樣的呢？齊讀第一小節。

2、出示大戈壁的掛圖，教師描述：茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙胡的只是滿地的沙石。大風一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。

3、齊讀第3節，讀后回答：在戈壁上白楊樹長得怎樣呢？

（高大挺秀。老師在大戈壁背景圖上貼上一行高大挺秀的白楊樹）

4、看到這白楊樹，爸爸的神情是怎樣的？兄妹倆又是怎樣爭論的呢？分角色朗讀4—11小節。

1、指名朗讀12小節，然后小黑板了示爸爸介紹白楊的三句話，然后逐句讀講。

“這白楊樹從來就這么直，這么高大?！?/p>

①“從來”是什么意思，這句話講了白楊的什么特點？（本性正直）

②去掉“從來”，朗讀比較。

“哪兒需要它，它就很快在哪兒生根、發牙、長了粗壯的枝干?！?/p>

①這句話廛了白楊的什么特點？從哪些關鍵詞可體會出？（生命力強。“哪兒……哪兒……”“很快）

②小結：內地需要白楊，白楊要內地扎根；邊疆需要白楊，白楊就在邊疆扎根，真是哪兒需要哪兒去，不講條件，不畏艱苦。

③指導感情朗讀。

“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖?！?/p>

①這句話贊揚了白楊什么特點？從哪些詞語可以體會到？（堅強不屈?！安还堋还堋偸恰保?/p>

②教師描述：在風沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立；在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔；在干旱前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴；在洪水面前，白楊像中流磔柱一樣牢固堅定。這就是白楊堅強不屈的品格。

③指導感情朗讀。

2、教師小結，朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情贊揚了白楊生命力強，堅強不屈的品格，讀到這里你對白楊產生了什么感情？（崇敬）請讓我們懷著崇敬的心情朗讀14小節。

1、爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢？請同學們默讀13小節，并聯系14小節思考，然后同桌討論。

2、引讀討論14小節：

①師讀：“他們只知道……”生接讀“爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作?！睅焼枴八麄儏s不知道爸爸媽媽為什么到新疆工作，你們知道嗎？”

②師讀：“他們只知道……”生接：“爸爸這回到奶奶家來接他們到新疆去念小學，將來再念中學?！睅焼枺骸八麄儏s不知道爸爸為什么把他們接到新疆去，你們知道嗎？”

③師讀：“他們只知道…”生接讀：“新疆是個很遠的地方要坐幾天火車，還要坐幾天汽車?！睅焼枺骸八麄儏s不知道新疆是個偏遠艱苦的地方，你們知道爸爸為什么把孩子帶到新疆去嗎？”

3、通過爸爸介紹，孩子們多了一點什么知識？指名讀17小節。

4、過渡：爸爸介紹的這一點知識就像一粒種子播在孩子們幼小的心里，這種子能不能生根、發芽、成長呢？

5、老師朗讀16小節，讀后討論：

①爸爸為什么又陷入沉思？

②他為什么又露出了微笑？

6、老師在大白楊旁貼上兩棵小白楊，請學談最后一句話的含義。

7、指導學生感情朗讀16小節。

1、課題是《白楊》，全文是不是僅僅寫白楊？贊揚了爸爸什么精神？

2、贊揚爸爸實際上就是贊美什么人？

3、總結啟發想象是呀，多少邊疆創業者，把自己的青春獻給了祖國邊疆建設事業，有的甚至獻出寶貴的生命。新疆有許多的“白楊樹”，我們這里也有“白楊樹”，誰呀？（老師，辛勤的園?。?/p>

特別是廣大農村教師，他們在艱苦的環境中，像蠟燭一樣默默地燃燒自己，照亮別人。除了老師像白楊，我們這里還有誰是“白楊”呢？他們知道是誰呀？（生：我們，我們就是小白楊）

我相信你們這些“小白楊”在“大白楊”的關懷教育下一定會長成高大挺秀的白楊樹，哪兒需要哪兒扎根。

1、造句：

①哪兒……哪兒……

②不管……不管……總是

2、有感情地朗讀課文。

白楊教學設計兩課時 白楊教學設計板書設計篇三

1、能有感情地朗讀課文，學習課文借物喻人的得表現方法，體會課文借白楊的特點，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。

2、能抓住課文的重點詞句，體會課文所要表達深刻含義，學習邊疆建設者無私奉獻的精神。

3、認識本課6個生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。

通過理解重點詞語和句子，體會邊疆建設者的無私奉獻精神。

理解課文最后一段：

爸爸看見幾棵小白楊迎著風沙成長起來，嘴角浮起微笑，實際上是為建設邊疆后繼有人而感到欣慰。

白楊、戈壁灘的圖片。

【教學時間】

2課時。

1、今天，我們來學習當代作家袁鷹的文章《白楊》。

板書課題：

白楊

2、看插圖，認識白楊樹。

1、借助字典學會本課生字、新詞。

2、通讀課文：

⑴聯系課文中語句，想想大戈壁是什么樣子的。

⑵把爸爸向孩子們介紹白楊的話劃下來，想想這些話的意思。

3、檢查自學情況：

指名朗讀課文，糾正讀音，標點自然段。

注意：

讀準字音，記清字形，結合課文理解詞義。

字音易錯的：清晰。

字形易錯的：新疆?！敖弊植灰獊G“土”，與“僵”區別。

1、默讀課文，說說大戈壁是什么樣子的？

荒涼、寸草不生、貧瘠……

2、讀一讀你剛才所劃的爸爸向孩子們介紹白楊的話，想想其中的含義：

⑴理解：

不要求非常深入理解，只要學生能根據自己的理解，大致的說說從字面上體會到白楊的生長環境十分的惡劣，感受到白楊十分的堅強就可以了。

⑵朗讀：

大戈壁這么荒涼，環境這么惡劣，白楊卻長得那么高大挺秀，像衛士一樣守衛著鐵路。讀到這里，你覺得白楊怎樣？應該用怎樣的語氣朗讀爸爸說的話？

（贊美、驕傲的語氣。）

指導學生有感情朗讀爸爸的話。

找自己最喜歡的句子，有感情地讀一讀、背一背。

爸爸僅僅是在贊揚白楊嗎？他的話中似乎還有更深的含義，這節課我們就一起來研究研究吧。

1、讓學生輕輕閉上眼睛聽錄音，看看在腦海中浮現了什么樣的畫面。

板書并理解：

高大挺秀

2、為什么會感受到白楊是高大挺秀的？

（戈壁的荒涼，寸草不生，而白楊在那里是如此的挺拔，在滿眼沒有綠意的戈壁上，白楊越加高大挺秀了。）

3、爸爸看到白楊，有什么感受？引讀第一段。

（體會“高大挺秀”的感情色彩。）

4、當哥哥和妹妹在議論白楊時，什么問題使爸爸變得嚴肅起來（默讀4～13節）？

1、找到爸爸說的話，弄清有幾句，并想想這幾句概括了白楊的什么特點，請一名學生朗讀并一同歸納，板書：

枝干挺直

白楊哪兒需要……就在哪兒生長

堅強

2、默讀：

把表現白楊生命力強的詞語勾劃出來，理解這三句話怎么表現白楊生命力頑強的。

3、有感情地朗讀，注意體會重點詞語的感情。

4、體會句群關系，重點讀第三句。

5、換人稱讀：

用爸爸的話來贊美白楊。把“它”換作“你”。

6、爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？把16和14節對比著默讀，爸爸要表達什么呢？他和白楊之間有什么相同的地方呢？

服從需要、扎根邊疆、無私奉獻。

7、默讀最后一段話，想想爸爸為什么開始沉默，后來又微笑？爸爸的希望能實現嗎？為什么？

（他相信自己的孩子一定能像白楊一樣適應那里的艱苦的生活，一定能像白楊一樣很頑強地生活下去。

相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設邊疆。）

1、我們和爸爸一同感受了白楊的品質，那么現在你體會到了什么呢？

⑴爸爸不只是介紹白楊，贊美白楊，他也在表白著自己的心愿，就是像白楊那樣，服從需要，扎根邊疆，建設邊疆，作無私的奉獻。

⑵爸爸的心愿是希望自己的孩子能像他們一樣為邊疆出力，一樣建設邊疆。

⑶爸爸希望自己的孩子也能像白楊一樣頑強，不怕困難。

⑷……

2、再次有感情地朗讀課文的重點句子。

1、摘錄課文中含義深刻的句子。

2、有感情地朗讀閱讀鏈接《帳篷》。

3、用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸一樣的祖國建設者或保衛者。

白楊教學設計兩課時 白楊教學設計板書設計篇四

1、有感情地朗讀課文，體會邊疆建設者服從需要，扎根邊疆，建設邊疆的志向和無私奉獻的精神，從而使學生受到思想感染，陶冶高尚的情操。

2、指導學生概括課文中心思想，初步掌握概括中心思想的方法。

3、自學生字詞，理解并體會含義深刻的句子。

4、背誦課文。

體會爸爸借白楊表白自己的心愿的有關句子。

練習概括中心思想。

引導學生初步從內容中體會思想這一概括中心思想的方法。 教具準備：

《小白楊》歌曲磁帶。

理解白楊特點及體會爸爸心愿的一些句段的文字。

1、播放課件。課件的背景音樂為歌曲《小白楊》，畫面為茫茫大戈壁及傲然挺立的白楊。

2、學生看完課件后交流感受。

3、師導入：美麗堅強的白楊給我們留下了深刻的印象，下面我們再次走進白楊的世界。

（設計意圖：情境的創設拉近了學生與白楊的距離，為學生作好心理鋪墊，激發學生走進白楊的欲望。

用自己的方式自由朗讀課文，提出以下要求：

1）把課文讀正確，讀通順。

2）聯系上下文或利用工具書自學生字新詞。

3）思考課文主要講述了一件什么事。

（設計意圖：整體把握課文，為下一步解讀白楊物象打下基礎，避免學生只見樹木，不見森林的狹隘閱讀。

1、勾畫白楊生長環境——大戈壁的輪廓。請同學找出描寫大戈壁的句子，并圈出重點詞語。

重點體會詞語：茫茫 沒有？？沒有？？也沒有？？ 渾黃一體

2、勾畫白楊的輪廓。請同學們找出描寫白楊樹外形特點的句子，并圈出重點詞語。

重點體會：高大挺秀；粗壯

3、想像輪廓

師：讀著這樣的句子，品著這樣的詞語，我們的腦海里一定浮現出了一幅清晰的戈壁白楊圖，請大家想一想，能把你想到的畫面說出來與大家交流嗎？

（設計意圖：先把握物象，為后面體會精神作好準備，把平面的文字變成立體的圖畫，讓學生深刻感受白楊的正直、奉獻的光輝形象）

1、深情朗讀爸爸說的三句話，在細細品讀中體會白楊的神韻。

1）比較下組句子，反復朗讀體會

白楊樹在任何時候都是這么直，這么高大。

白楊樹從來就這么直。

白楊樹很直。

2）聯想具體環境展開述說。

需要白楊，白楊就在＿＿＿＿很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。當風沙襲來時，白楊＿＿＿＿＿；當雨雪來臨時，白楊＿＿＿＿＿；當干旱來到時，白楊。

（設計意圖：把眼中的白楊深化為心中的白楊。在語言的訓練熏陶中激蕩起學生對白楊的崇敬之情。）

1、白楊樹在荒涼的戈壁中頑強地生長著，同學們，讀了課文，你覺得還有誰也像白楊樹一樣，在那里默默奉獻著？

2、爸爸的做法和白楊的特點有什么相似的地方？從爸爸的做法可以看出爸爸具有怎樣的心愿和怎樣的精神？

3、爸爸像白楊，在你們眼中還有誰像白楊？你們愿做一棵白楊嗎？

（設計意圖：語文教學貴在引導學生通過語言文字的品讀，得到情感的熏陶，人生觀、價值觀的培養和提升）

白楊教學設計兩課時 白楊教學設計板書設計篇五

１、知識教學點：

⑴ 學會本課４個生字，掌握“戈壁”“清晰”“介紹”“邊疆”等詞語；

⑵ 聯系上下文理解含義深刻的句子；

⑶ 了解白楊的特點。

２、能力訓練點：

⑴ 訓練學生閱讀要有自己的見解；

⑵ 培養學生有感情地朗讀課文的能力，能背誦指定的段落。

３、德育滲透點：

通過理解課文內容，學習邊疆建設者哪兒需要就在哪兒扎根做貢獻的高尚品質。

４、美育滲透點：

感受白楊樹的形象美和精神美，理解白楊樹與建設者形象美的實質，在感受美、欣賞美的基礎上，發揮主觀能動性，提高表現美、創造美的能力，能重建與再現課文中的語言美，即能通過口頭或書面的形式把自己的審美感受準確地表達出來。

１、教師教法：

教師引導學生自主探究，認真閱讀課文，有所理解，有所感悟，敢于發表自己的見解。

２、學生學法：

自讀自悟，小組合作學習，全班匯報交流。

１、重點：

⑴ 理解爸爸介紹白楊的話；

⑵ 訓練學生在閱讀過程中，要有自己的理解和感受。

２、難點：

體會爸爸借白楊來表白什么？

３、疑點：

⑴ 爸爸為什么接孩子到新疆來念書？

⑵ 爸爸為什么要借白楊來表白自己的心？爸爸在表白什么？

４、解決辦法：

⑴ 圖文結合，讓學生感知白楊的形象美，重點品讀爸爸介紹白楊樹的三句話，進而感悟白楊的品格美，并說一說爸爸與白楊樹有什么共同點。

⑵ 通過有感情地朗讀加深理解和體會。

教師引導學生進行自主探究性學習，讓學生自讀、自悟、自己發現問題，在讀書、思考、討論中自己解決問題。當學生的思路阻滯時給予疏通，認識模糊時給予點撥，表達不暢時給予幫助，鼓勵學生在討論時敢于發表自己的見解。

１、啟發談話：誰見過白楊樹？它是什么樣子的？它有什么特點呢？

２、揭示課題：今天，我們就隨現代著名作家袁鷹一起到荒無人煙的沙漠， 去看一看白楊在那里是怎樣生長的？

１、用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用聯系上下文的'方法理解。

２、默讀課文，想想作者是怎樣描繪大戈壁和生長在那里的白楊的；把爸爸談論白楊的話畫下來，試著自己理解。

３、匯報交流自讀情況：

⑴ 抽讀生字詞卡片，可采取齊讀、搶讀、開火車讀、擴詞讀等多種方式把生字詞讀熟，記牢。

⑵ 讀一讀自己喜歡的段落，注意糾正字音。

看看有什么不懂的問題，在小組討論后，把你們認為有價值的記錄下來，以待全班交流時共同解決。

１、（看錄像）茫茫戈壁，鐵路沿線一排高大挺拔的白楊樹。

２、學生嘗試說說大戈壁上白楊樹的形象（理解“高大挺秀”）

３、大戈壁有什么特點？（抓住“渾黃一體”“沒有山，沒有水，也沒有人煙”等詞句來理解。）

４、討論：在荒涼的大戈壁上，鐵路沿線為什么有許多白楊樹？在這荒涼的大戈壁上，白楊樹為什么還生長得這樣高大挺秀，說明了什么？（遮擋風沙，護衛鐵路，說明這兒需要白楊樹，白楊樹就在這扎根。）

５、引導學生有感情地朗讀第1－3自然段，體會大戈壁的蒼茫荒涼和白楊樹的高大挺拔，要讀出對白楊樹的喜愛、崇敬的感情。

１、出示爸爸介紹白楊樹的三句話：

⑴ 白楊樹從來就這么直。

⑵ 哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。

⑶ 不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

２、學生自由品讀后逐句交流：先讀，再說為什么這么讀

通過讀讀議議感悟白楊樹的品格：高大挺拔、適應性強、堅強不屈。

３、有感情地朗讀這三句話，把白楊樹的品格美和自己的情感表達出來

１、過渡：爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現在還不能理解。

２、引導讀孩子們知道的內容，再推想孩子們不知道的是什么。

孩子們不知道爸爸媽媽為什么要到新疆工作，不知道爸爸為什么要接他們到新疆去上學，不知道新疆是個怎樣的地方。

３、孩子們不知道的，你們知道嗎？分小組討論后全班交流。

爸爸媽媽到新疆工作是為了建設新疆。爸爸把孩子們接到新疆念書是想讓孩子們從小適應那里的環境，長大后接自己的班，把新疆建設得更好。

４、你們已經理解爸爸的心了，再來讀讀爸爸說的三句話，有沒有覺得話中有話？重點挑一句研究一下話里邊包含的意思。

５、學生各自獨立研讀后全班交流：先說說研究哪句，再說說研究成果。

研究第一句的：爸爸希望孩子們像白楊樹一樣做個正直、高尚的人。

研究第二句的：爸爸希望孩子們像白楊樹那樣，哪兒需要他們，就到哪兒去工作、生活。

研究第三句的：爸爸希望孩子們到新疆后能像白楊樹一樣不畏艱難。

６、再讀爸爸說的三句話，把爸爸含在里邊的深情也讀出來。

此時此刻，你想對白楊樹以及像白楊樹一樣的祖國建設者說些什么呢？自選一個角度，以“我心中的白楊”為題，把心中的所思、所感寫下來。

舉例：

１、贊美我心中的“白楊”，他們遠離故鄉，在他鄉生根、發芽；贊美我心中的“白楊”，漫漫黃沙吹走了他們的青春年華，卻吹不走他們的挺拔、堅強。

２、看著一棵棵白楊樹，我想到了西部的開發者，為了讓荒涼的大西北變成綠洲，他們毅然奔向那里，他們就是我心中的白楊。

（提示：可以用提問題的方法加以理解。比如，爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？）

爸爸沉思孩子們是否能在新疆生根、發芽、成長，看到“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來”，想到孩子在父輩的影響教育下，也一定會像小白楊樹那樣在邊疆茁壯成長，因此，“嘴角又浮起一絲微笑”。

１、這篇文章表面寫白楊樹，實際上寫的是誰？（實際上寫的是爸爸和新疆的建設者。）爸爸與白楊樹有什么共同點？（哪兒需要就在哪兒扎根。）

教師說明：借助白楊樹來寫新疆建設者，這種方法叫“借物喻人”。

２、談談學了課文后你受到了什么教育。

３、有感情地朗讀全文。

１、小組內交流，你是怎樣記憶生字的。

２、教師重點指導“疆”字。

１、抄寫生字新詞。

２、背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結束。

白楊教學設計兩課時 白楊教學設計板書設計篇六

1、使學生認識白楊的特點，教育學生學習建設者那種熱愛邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。

2、學習本課借物喻人的寫法，引導學生正確地理解課文內容，把握文章的中心思想。

3、指導學生自學生字、新詞，完成課后習題。

學習借物寫人的表達方法，能正確地理解課文內容。

領會父親對孩子講述的那段話。

幻燈片或掛圖一幅、朗讀錄音。

兩課時。

初讀課文，概括主要內容，自學生字新詞，給課文分段。

板書：

白楊

1、教師范讀，讓學生思考：

這篇課文的主要內容是什么？

2、討論明確：

課文講的是一位在新疆工作的父親，帶著自己年幼的兒女前去新疆，在旅途中看到白楊引起了議論的事。

1、劃：

邊讀課文邊劃生字、生詞及易錯的熟字。

2、查：

理解生字新詞。

3、講：

學生互相交流學習體會。

（音、形、義各有側重，教師作重點指導。）

戈：用部首查字法查“戈”部，理解“戈壁”的意思。

撫：注意讀準字音，在字典中取準“撫”的義項，理解“撫摸”的意思。

介：用部首查字法查“人”部。

清晰：聯系課文理解詞義，是指在大戈壁天和地的界限不分明?？膳e出反義詞（清晰──模糊），近義詞（清晰──清楚，分明）。

渾黃一體：全是黃色，分不清界限。指導學生在想象中體會。

表白：對人解釋，說明自己的意思。

（對于生字新詞的處理，還要在講讀時指導學生結合語言環境加深理解。）

1、提出要求：

默讀課文，在獨立思考的基礎上進行小組討論，然后交流。

（教師可提示：課文從哪兒到哪兒是寫父親和孩子們議論白楊樹的。）

2、討論明確：

課文按記敘內容的不同，可分三段。

第一段（從開頭到“……從窗口飛快地閃過一個高大挺秀的身影”），寫大戈壁和鐵路沿線的白楊樹。

第二段（從“一位旅客正望著……”到“……孩子們現在還不能理解”），寫父親與孩子們議論白楊樹。

第三段（從他們只知道爸爸在新疆工作……到最后），寫孩子們將和爸爸一樣地在邊疆扎根。

1、寫出下面詞語的反義詞和近義詞：

清晰、軟弱、動搖。

2、根據課后習題1的提示，認真讀課文。

講讀課文，解詞析句，完成課后習題，體會作者思想感情。

1、板書課題：

白楊

2、導言。

3、概括主要內容及寫作順序。

（從整體入手）

1、講讀第一段（從整體到部分）：

⑴ 看圖、聽讀、思考：

大戈壁什么樣？白楊樹什么樣？

⑵ 默讀思考：

課文中怎樣描寫大戈壁？怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹？

劃出主要詞句。

⑶ 讀后討論：

通過解詞析句理解、體會。

① 課文中怎樣寫大戈壁？請你結合畫面用恰當的詞語概括大戈壁什么樣？作者要寫白楊，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁？

② 課文怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹？“高大挺秀”的“秀”字怎么講？表達作者怎樣的情感？

⑷ 教師小結。

2、講讀第二段：

⑴ 學生自由讀，思考：

父親和孩子們是怎樣議論白楊樹的？

⑵ 讀后討論交流：

① 這里的“一位旅客”指誰？這里的“衛士”指什么？為什么不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊出神”呢？

② 請三名同學分角色朗讀對話。思考：

誰說的話是主要的？兄妹對白楊有什么看法？爸爸是怎樣介紹白楊樹的？

③ 教師讀父親的話后提問：

“表白”怎么講？為什么說他在表白自己的心愿？

⑶ 劃出句中的關聯詞語，并按要求造句。

⑷ 教師小結。

3、講讀第三段：

⑴ 教師引讀后，提問：此時此刻爸爸又陷入了沉思，他看到了什么？會想些什么呢？

⑵ 教師小結。

⑶ 學生齊讀最后一自然段。

師生借助板書共同總結。

怎樣提高學生的閱讀能力呢？我的指導思想是，必須讓學生經歷充分的閱讀實踐，使其在認真讀書中理解語言文字所描述的具體內容，感受作者所表達的思想感情。教師要在學生充分閱讀的基礎上，幫助他們理解課文的思想內容，使其既學習語言，又受到教育，同時掌握讀懂一篇課文的方法。為此，我采取了“解詞析句”、“朗讀感受”、“小結描述”三點做法，把讀、講、議、練有機地結合起來。

課文的思想內容是通過語言文字表達出來的。因此，閱讀教學必須重視語言文字的講解，通過解詞析句，幫助學生領會內容，體會感情，使之得到熏陶，受到教育。教學時，我注意抓住關鍵詞句精講、細讀，使學生由“語感”進入“情感”，引導學生在閱讀中悉心研究作者是怎樣遣詞造句、表情達意的。

《白楊》這一課是以象征的手法，借物喻人的。因此，教學時，指導學生學習作者怎樣生動形象地寫物，是教學的重點，而引導學生體會作者是怎樣恰如其分地喻人，則是教學的難點。為了讓學生真正理解本課借物喻人的深刻蘊含，在講讀課文時，我采用“解詞析句”的方法，抓住重點詞語，分析富有深刻含義的句子，來指導學生深入理解課文的內容，從中體會作者的思想感情。

1、解詞：

抓住課文中“茫茫、清晰、渾黃一體、挺秀、表白”等一些最能表現文章思想內容和作者思想感情的詞語進行講解。在指導學生解詞時，不但啟發學生理解詞語的本身意義，還特別注意引導學生掌握這些詞語在具體的語言環境中所表達的特定含義和起到的重要作用。例如，在指導學生理解“高大挺秀”這個詞語時，首先指導學生利用平時積累的知識說說描寫參天大樹時，一般常用什么詞語？書中用了哪個詞？接著，指導學生理解“挺秀”的“秀”字在這里表達什么意思；而后引導學生聯系上下文理解作者為什么不用“挺立”、“挺直”、“挺拔”，而用“挺秀”？最后，引導學生深入理解這個“秀”字，表達了作者怎樣的思想感情。一個“秀”字，飽含著作者對白楊的喜愛贊美之情。這樣層層深入地講解詞語，不僅訓練了學生辨析詞義和準確用詞的能力，而且也培養了學生抓住關鍵詞語體會課文中心、作者思想感情的能力。

2、析句：

重點指導學生理解“一位旅客正望著戈壁灘上的衛士出神”，爸爸向孩子們介紹白楊的三句話，以及文章的最后一句“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來”。

“一位旅客正望著戈壁灘上的衛士出神”，這是一種比擬的說法。對于小學五年級的學生說比較生疏，也不易掌握。講讀時，我便深入淺出地引導學生認識這個句子的含義。首先引導學生理解：“這里的衛士指什么？”學生脫口而出：“指的是白楊樹?！本o接著，又引導學生考慮：作者為什么不說“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊樹出神”呢？通過討論，學生認識到，作者將白楊樹比作衛士，生動形象，更加突出了白楊樹的高大挺秀，以及它對于戈壁灘的重要意義。這樣，又加深了學生對作者所表達的思想感情的認識。

課文中“父親”的話是文章的重點內容，也是學生學習的難點。為了使學生深入理解句子含義，我首先指導他們反復讀，達到熟讀成誦的程度后，組織學生討論：這些話寫出白楊的什么特點？它的深刻含義是什么？通過逐句分析，最后歸納出白楊的形體特點（高大挺秀）和生長特點（生命力強），并使學生懂得，父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。為了加深這個認識，在學生理解的基礎上，我指導他們學習書中的句式，運用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”造句。這樣既訓練了他們運用詞語的能力，又強化和發展了他們對事物的認識能力。

對于課文最后一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓學生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學生豐富的聯想，理解“……幾棵小樹正迎著風沙成長起來”這句話的深刻含義。

通過解詞析句，不僅使學生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內容和思想的方法。

讀，是閱讀教學中最重要的最基本的活動，應該貫穿于講讀教學的全過程。教一篇課文，如果只是一味地講，左一個講解，右一個分析，那樣就容易把一篇完整的課文，講得支離破碎，還占用了學生讀的時間。學生沒有閱讀實踐，閱讀能力是得不到培養的。小學語文教學大綱中指出：“要加強朗讀和默讀。朗讀和默讀是最重要最經常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力?！比绻熳x深思，學生就會像演員進入角色那樣進入課文的意境，從中理解字詞句的含義，體會文章的思想感情，就能觸到作者跳動的脈搏。

《白楊》這篇課文，作者通過白楊贊美了熱愛邊疆、扎根邊疆的社會主義建設者。講讀課文時，首先要使學生深入領會白楊的高尚品格，然后把白楊的品格和人物的行為聯系起來。具體地講，就是把戈壁灘上高大挺秀的白楊和“爸爸”扎根邊疆聯系起來，把小白楊樹迎著風沙成長和孩子們一定會在邊疆茁壯成長聯系起來。為了使學生深入把握文章的中心，我采用了教師范讀、帶讀、引讀和學生默讀、自由讀、分角色讀、個人讀等形式，并注意指導學生讀出作者對白楊的贊美之情，從而表達對建設者的敬佩之意。

課文的第二段寫父親和孩子們議論白楊的特點，內涵較深，情感豐富。孩子與“父親”對白楊的認識理解是不同的，情感也不同，哥哥贊美它“高”，妹妹則稱頌它“直”，這只是孩子們直觀的感性的認識。他們并不知道“為什么這么直，這么大”，父親的話回答了孩子們潛在的疑問，講了白楊的特點，其中含義很深，是讓孩子們由表及里地認識白楊的品格。學習這一段，首先，我讓學生各自輕聲讀全段，思考：旅客們是怎樣議論白楊的。這是從整體上體會人物的情感。接著，指導學生分角色讀人物對話部分，要求學生體會孩子們的欣喜，父親的深沉。又通過指名讀來檢查學生的理解和感情的表達情況，然后通過默讀點出重點詞語，以培養學生獨立思維的能力。最后，我帶讀“父親”的話，借以連通學生理解的思路，以形成完整的思緒。使學生和作者的感情產生共鳴，情緒上受到感染，加深對語言文字的理解。這樣，講前讀，講中讀，講后讀，學生的理解會在充分的閱讀中加深感受，得到印證。

教學中，教師應當用完美的語言去啟迪、影響、感染學生。閱讀課既要通過對課文語言文字的分析，讓學生學習書本上的語言，也要用教師對課文理解的語言去影響學生，使學生對課文內容及作者的思想感情達到升華理解。

在講完白楊的形象之中，我進行了如下小結：“普普通通的白楊樹到處可見，在庭院，在公園，在城市的街旁，在鄉間的路邊，對此，人們不足為奇。然而，在滿目荒蕪單調的大戈壁，看到這清秀挺拔的白楊樹，那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹干，給茫茫的戈壁帶來了生機和希望，也給過往的旅客增添了快慰和喜悅。這怎能不使人油然而生敬意呢？于是，白楊便成了旅客議論的話題?！边@樣的小結，再現了白楊樹高大挺秀的形象，使學生情緒盎然，猶如置身于茫茫的大戈壁，看到了白楊的身姿，既加深了對白楊形象的理解，也為下文的學習作了鋪墊。

在講完白楊的特點以后，我這樣進行小結：“白楊樹不擇環境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發芽。城市需要它們，它們就舒展豐姿供人欣賞；農村需要它們，它們就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風林墻。如今，戈壁灘需要它，它就在這生根了。它們頭頂青天，腳踩戈壁，不管遇到風沙還是烈日，不管遇到干旱還是雨雪，它總是那么直，那么堅強，不軟弱也不動搖。”通過小結，學生越發感到白楊樹是那么可愛，邊疆的建設者是那么可敬。于是，他們也情不自禁地隨和著老師，一起進行小結，更加強了課堂效果?？梢姡O計優美精彩的小結，不僅能起到畫龍點睛的作用，而且能使學生始終處于生動形象的語言感染氣氛中，有利于他們感知豐富多彩的優美語言，提高他們用語言表達思想的能力。

在講讀課文結束時，我結合板書做了這樣的小結：“這篇課文采用象征手法，借物喻人。作者寫了大戈壁的荒涼，也寫了白楊樹的挺秀；寫了孩子們的天真，也寫了爸爸的深情。語言樸實無華，感情真摯深沉。作者實則寫物，意在喻人，贊美祖國邊陲建設者熱愛邊疆，扎根邊疆的志向；不畏艱難，不屈不撓的精神；以及欣慰地看到祖國邊疆建設后繼有人的希望。我們衷心地祝愿：戈壁灘上的白楊樹越栽越多，越長越高，越來越美?！?/p>

學生隨著老師的手勢，借助板書，同老師一齊吟誦。此時，師生入情入境，思想感情與作者產生了共鳴，從心底里欽佩那些不擇環境，不講條件，哪里需要就在哪里安家的建設者。這發自肺腑之聲，將課堂教學氣氛推向高潮，師生沉浸在詩情畫意之中。課雖結束了，但情猶未盡，意猶未已，使學生的理解和感情進一步得到了升華。