范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

頂級教師教育論文篇一

一、建立完善的激勵制度，使學校成為培養名師的搖籃

1. 發揮教科處的職能作用，對學校教科研項目進行立項、檢查和評估。每年除完成上級下達的科研項目外，還積極申請符合學校發展的科研項目，鼓勵中青年教師積極參與，激勵中青年教師快速成長，形成良好的學術道德和學術風氣。

2.每學年組織全校性的賽教活動。學校每學年組織一次全校性的“教研教改大賽”活動，由年級提名推薦參賽人員，旨在推出名符其實的“教壇新秀”。組織評選“教學能手”、“學科帶頭人”等活動，進行重獎，形成積極向上，鉆研業務的良好氛圍。

3.認真組織教師參加各級教育機構舉辦的競賽活動。學校經過層層篩選，推出一批優秀教師參加“區、市、省、國家”等教育機構舉辦的“教學能手”等比賽，造就名師，擴大學校聲譽，為培養一大批優秀教師提供平臺，從而提高學校的教育教學質量。

4.編印“校報、校刊”為師生互動及了解學校大事提供一個窗口，鼓勵師生把自己的作文、論文、心得體會、經驗等發表在校報校刊上，教學成敗、學習得失及時交流。《校報》一度成為我市學校的明星期刊。

6.利用假期，邀請有關領導、專家來我校進行科研講座；組織骨干教師外出培訓學習，增進與兄弟學校的交流，學習好的教學方法，了解新的教育動態，從而提高教師隊伍的整體素質。做到“請進來”、“走出去”。

二、把學校建設成學生喜愛、樂學的凈土

1.除遵守國家頒布的“學生守則”“中學生日常行為規范”外，學校還制訂了“學生一日行為規范”，還規定了“到校”、“上課”、“課間”、“課間操”、“自習”乃至“放學”后的行為規范，從小處著手，讓學生在潛移默化中養成良好的習慣，為成為國家棟梁打好基礎。

2.制訂了“學生文明禮儀常規”、“課堂紀律”、“教室紀律”等，讓學生從升旗禮儀中體會國家強大的自豪，從而激發愛國熱情，從文明用語、體態、著裝中灌輸友愛，謙恭、尊重，做和諧社會的親歷者。從教室的一桌一凳中發現父母的辛勞、老師的辛苦，從而激發他們勤儉節約、積極向上的斗志，刻苦學習的毅力。

3.制訂“學生會章程”，組織參觀、訪問、野營、旅行等。利用革命老區的優勢，組織學生參觀革命先烈的光輝足跡，進行革命傳統教育，真正體會幸福生活來之不易；在野營中增進友誼，體驗團結的魅力；在旅行中增長見識，激發探究的欲望，從而產生對集體生活的向往。

4.利用教研組、年級組，組織第二課堂活動。學校成立“舞蹈室”、“美術室”、“籃球隊”、“體操隊”等。選送的美術作品曾獲得國家級獎勵。跟兄弟學校進行“友誼賽”等。從而使學生感覺到學校不光是學習課本知識的地方，它還是培養特長的沃土，心情快樂的源泉。

頂級教師教育論文篇二

6月是離別的季節，每年這個時候各個階段的畢業生都會結束自己人生一個很長階段的學習生涯，投入到新的學習和生活環境中。新的環境會面臨新的問題，回首過去，我也畢業一年了。在這整整一年的時間里，我成長了很多，讓我由最初懵懵懂懂不知天高地厚的天真的孩子，成長為現在會思考，而且更堅強、更成熟的自己。這一年來，看了很多，聽了很多，實踐了很多，也學到了很多。

初識印象最深刻的是這美麗的校園，到處都是郁郁蔥蔥的綠色植物，即便是在寒冬臘月，依然綠意盎然、生機勃勃。這一番令人心曠神怡的綠色情誼，給我一種親切感，讓我有了歸屬感，發自內心的喜歡這里，并且努力做到最好以融入這個學校。

工作之后最重要的朋友便是身邊的同事了。初來乍到的新人，未免膽怯如鼠，處處小心翼翼，唯恐自己不小心犯了什么錯誤。我很幸運，在工作的第一年還能遇見很多剛畢業的同事，我們像是認識了好久一樣。或者就像歌里唱的一樣，年輕的朋友在一起呀，比什么都快樂。把同事關系處好了，做事情就不會覺得自己是孤軍奮戰，大家在一條路上，可以朝著一個方向，一起奮斗。

但是蘿卜白菜各有所愛，或許我們不能跟所有的人都做最親密的“戰友”，緣分是可遇不可求的東西，這點我們只需隨遇而安，不必強求。俗話說“金無足赤，人無完人”，每個教師都有優點，也都存在不足，作為教師，應當悅納同事意見，并在合作互助中相互取長補短、相互激勵、相互支持、共同提高，這些都是師德的要求。我很慶幸自己遇到的都是師德高尚的人，科組的、辦公室的老師，來自各個方面的人都很遷就我這新人，不管是輕輕的一句問候，還是淺淺的一抹笑意，亦或是教學上點點滴滴的指導，都讓我倍感親切，他們都是我生命中的貴人。

適應學校之后最重要的，也是迫切需要我去解決的問題就是提高教學質量。種莊稼，首先要知道各種作物的生長發育特點，才能適時適量地施肥澆水；治病要了解每個病人的具體病情，才能對癥下藥；教師，必須要了解每個學生的特點，才能選擇、確定教育的方法、措施。

吊起他們的學習熱情之后，剩下的就是扎扎實實教學了。我覺得課件對于一節課的效果如何，起到很重要的作用。制作精美的課件更能吸引學生的注意，他們更愿意關注、學習。比如課件制作環節是否流暢，內容是否豐富等等。在這中我著重關注字的大小，太大了內容有限，太小了后面的同學有看不清楚。這樣的用心良苦，同學們體會的到。所以我的課件都是精心制作的，雖然熬夜做課件很辛苦，但是，結果值得。

“你快樂，你高興，花兒努力地開。你郁悶、你悲傷，花兒也努力地開”開始的時候雖然沒有頭緒，沒有經驗，我告訴自己，要做一個充滿熱情的班主任，因為快樂會傳染，我要做一個快樂的班主任，帶出一群朝氣蓬勃的學生。開始的自己也是一點經驗和頭緒都沒有，硬著頭皮往上沖，所以跟同學們的關系有很遠的距離。因為為他們犯得很多錯誤著急，而自己有無法說服自己淡定如水，所以哭了很多次。但是現在想想覺得還是笑的更多。不僅是我，還有這么多可愛的學生，跟我關系很近，他們也跟我說收獲了很多，也成長了很多。

有位師長曾經跟我說過，教師的工作是一個良心活，這句話我一直銘記于心，而且時常提醒自己要做一個很有良心的老師。所謂付出總有回報，對于一個老師來說最大的回報就是見到同學們的成長。在經歷過了以后，回過頭來再看，印在腦海里和心里的是無限的感動和不舍。最大的成功是我教會了他們團結，使我的班級真正的成為一個團結的集體，雖然在最初跑步的時候他們喊得口號聲音并不是最響亮的，“五班風采、排山倒海，活力青春、唯五獨尊”！但是五班精神他們都記在了心里。

就像歌詞里寫的，開始的開始，我們都是孩子，最后的最后，渴望變成天使。人生猶如在人生的大道上行駛的列車，在這個過程中，我們遇見不同的人，做不同的事，也會不時的面臨分別。無論是喜是悲，期望留給我們的回憶是永遠的財富。等到哪一天我們無力奔跑的時候，回過頭來再看，希望那時候會念叨的是：只愿你的追憶有個我。

大學畢業之后參加工作的第一年，我很慶幸能在廣雅這個大家庭中度過，靜謐的校園美景，和諧的同事關系，活力的生本課堂，讓我覺得如此的溫暖和催人奮進。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。路在腳下，成長，來不得半點虛假。我能做的，就是時刻準備著，扎扎實實，一步一個腳印，相信在未來的日子里會有更大的收獲。

頂級教師教育論文篇三

最近聽了許多課，也看了一些發表的課例和文章，亦喜亦憂。喜的是在新課程理念的引領下，閱讀教學正逐漸從以考試為軸心、以傳授“標準”答案為目的的封閉圈中走出來，實行教學民主，鼓勵學生各抒己見；憂的是在“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的口號下，“尊重學生的獨特體驗”被極端化，文學作品的教學似乎正滑向一個混沌的“糊涂圈”。讀了《語文建設》20xx年第1期陸精康老師《評選“最佳結尾”》和盧肖莉老師《靈魂為什么是紫色的》兩文（以下簡稱《評選》和《靈魂》），這種感受尤為強烈。

《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。”引導，是教師必須承擔的責任。如果放棄必要的引導，讓閱讀教學變成學生的自由交談，容忍對話活動在膚淺的水平上滑行，聽任學生對文本的任意解讀，那么“這種傾向發展到極端，就是‘一切由學生說了算’。事實上是，一千個學生說了都算，這就完全放棄了教師的職責”。

第一，教師面對學生的各種感受、見解，應當相機點撥、匡正，以培養學生科學、嚴謹的精神

閱讀的確是學生個性化的行為，由于每個學生的認知結構、人生態度、性格愛好和閱讀經驗不同，其所獲得的感受與見解也就不完全相同，因此要尊重學生個人的見解，以激發學生研讀文本、探索思考的興趣，開發學生的智慧潛能。但是也必須看到，受認知水平所限，學生親身體驗獲得的獨特見解，當中不乏盲人摸象式的結論。所以“尊重”并不是無原則的認同，而是意味著要把學生在閱讀文本時產生的困惑和所建構的“意義”作為起點和重點，一方面允許學生出錯，鼓勵大膽探索、勇于發表見解，一方面重視和嚴肅對待來自學生的或深或淺或對或錯的感受和看法，了解不同學生的認知結構和閱讀習慣與態度，認真地加以評價、點撥或匡正，以幫助學生反省思考，突破思維的障礙，克服狹隘，養成科學、嚴謹的精神。如果對學生膚淺的感受不導其深入，對有誤的看法不糾其偏差，那等于慫恿學生淺嘗輒止和隨意解讀，實質是對學生發展權利的漠視和不尊重。

《靈魂》一文中，當學生就“呈給你________色的靈魂”產生了“藍色的靈魂”“白色的靈魂”“紅色的靈魂”“黃色的靈魂”等聯想并闡明了理由后，教師應在尊重的前提下，進行必要的點撥，或引導學生進行鑒別、評價，讓學生懂得色彩的運用和語言一樣，既約定俗成又受語境的制約，如“白色的靈魂”易與“蒼白的靈魂”等同，與語境不符，而“黃色的靈魂”不如換成“金色的靈魂”，語意明確且具鮮明的感情色彩。又如有一學生引經據典說明紫色給人神秘而吉祥的感覺，尚能自圓其說，但說“對于九泉之下的她，用紫色似乎更能渲染一種神秘氣氛”，顯然不符語境，教師能不引導與匡正嗎？

特別是涉及價值導向的時候，教師尤應旗幟鮮明地加以引導。因為培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。就像閱讀《項鏈》時，學生提出的“參加舞會何嘗不是改變自身命運的一次機遇”“為了片刻的燦爛，付出十年的艱辛，值得”等看法，從中反映出的人生觀、價值觀與瑪蒂爾德并沒有兩樣。瑪蒂爾德“覺得她生來就是為著過高雅和奢華的生活”，“她覺得自己生在世上就是為了這些”，她參加舞會目的是要滿足強烈的虛榮心，用美麗的外表博得官員的賞識，而這便是她最大的幸福。正是這種錯誤的人生觀、價值觀導致了瑪蒂爾德的悲劇。如果我們還以“不乏創造性理解”而一味肯定不加引導的話，那么看似尊重學生的獨特體驗和創造性，其實只能是美麗的誤人子弟。

第二，教師是平等對話中的“首席”，應當以自己對文本（或問題）的體驗與理解，啟發、深化與促進學生的多重對話

《標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”“對話不是單向的傳輸與接受，而是相互推動的一種互惠互贈的交流活動。”不能光有學生的交談而沒有教師的對話交流，教師是平等的對話者之一，理應參與對話；沒有教師的參與，就不成其“多向互動”，也就難以“動態生成”。所以王尚文教授強調：“教師要通過學來教，即通過自身與文本的對話，讓學生真正參與到對話中來，一起探索，一起發現。”特別是在學生充分發表見解之后，教師應以平等的對話者身份，與學生一起分享自己的理解、感悟和發現，給學生一種觀點碰撞，使學生從中受到激勵，得到啟迪與深化，或獲得智慧與方法。李鎮西老師說：“每次給學生布置作文，我都和學生同題寫作，在作文講評時，我把自己的作文拿出來讓學生評判，同時我又給學生講我在寫作過程中是如何構思、如何遣詞造句的。我深深感到，對學生來說，這是最好的作文指導方法。”師生間這種面對面的平等交流，同時也是心與心的碰撞，是情感的交流，是生命與生命的對話，是人文的關懷。當課堂里閃爍著師生思想碰撞的火花、回蕩著師生情感共鳴的音符、洋溢著人文精神的關愛時，教與學真正變成了一種探究的樂趣，一種創造性的勞動，課堂就會真正“煥發出生命的活力”（葉瀾教授語）。

當學生創作出多種《項鏈》的“結尾”，并一一作了理性的評價之后，學生最渴望的莫過于傾聽老師的心聲，作為老師自當順應“生”意，創作自己心中最精彩的結尾，陳述自己的理由，作為“平等對話者”的一種觀點，讓學生來評價。相信在切磋和碰撞中，師生都會得到啟發與提升，并迸發出進一步探尋更佳結尾的激情。陸老師怎么會說“教師自然很難直接發表見解”的呢？教師是一個重要的教學資源，教師不作為，便是教學資源的極大浪費。當然，有時的確會碰上盧老師所說的“學生的提問讓我不知所措”的情況，即便如此，教師也應該坦然地告訴學生實情。這種“知之為知之，不知為不知”的坦誠，不也是一種人格上的引導嗎？

第三，教師要引導學生突破自身的局限，拓展思維的空間，提升鑒賞、創造的層次

《標準》強調高中語文教學要“重點關注學生思考問題的深度和廣度”。學生由于受閱歷、經驗、知識積累和文學素養等的制約，對問題的思考，對文本的意義建構往往是有局限的，雖然答案豐富多彩，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，卻常常可能是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。所以經常會看到這樣的現象：生生間的對話很熱烈，卻始終在膚淺的水平上滑行而不能深入。這個時候，作為有較豐富生活經驗、較高鑒賞能力的長者，作為“熟練的閱讀者”的教師，作為平等對話中的“首席”，必須承擔自己的責任，發揮專業特長，在尊重學生或橫看或側看或遠看或近看所獲得的獨特見解的前提下，給學生提供必要的幫助：或引導學生冷靜地在紛雜中尋找問題的焦點所在，理出一條深入探究的道路，或引導學生“努力知人論世，通過查閱有關資料，了解與作品相關的作家經歷、時代背景、創作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解”。從而引領學生突破個人局限，不斷登上高峰，探求“廬山真面目”，達到豁然開朗的境界。

課堂上有了《項鏈》的五種“結尾”，經評論都覺得不太滿意，這時候教師緘默不作為，實際上是一種失職。五種“結尾”都不令人滿意，筆者以為關鍵是沒有引導學生與文本作潛心的深入的對話，沒有透徹把握瑪蒂爾德的性格，漠視十年苦難帶給她的種種變化，特別是性格上的改變。所以教師應該引導學生在借鑒評論意見的基礎上，回歸文本，找出癥結所在，并告訴學生，續寫的結尾可能有千萬種，但真理只有一個，那就是合情合理。續寫是一種推測想象，關鍵是對已知條件的充分利用與把握，把握得越深越透，推測就越合情合理。“故事情節是人物性格的發展史”，托爾斯泰為筆下人物安娜?卡列尼娜臥軌自殺而痛哭，便是明證。瑪蒂爾德愛慕虛榮，不顧自身條件追求上流社會的生活，終于釀就了一杯苦酒；十年的苦難，磨煉了她，誠實、剛強已成為她性格的主導方面。昔日因家境、衣飾不如別人而整天苦惱；如今她懂得做家里的一切討厭的雜事，成了一個吃苦耐勞的婦女了。原先每次見到有錢的同學，回家便要傷心幾天；而今自己這番模樣了仍大膽、主動地和已不認識自己、依舊美麗動人的同學打招呼。這一切都表明她已變得實在，敢于面對現實了。且家境的貧寒、容貌的改變也打破了她重走老路的幻想。

從小說主旨和作家的意圖看，作家對主人公既諷刺又充滿同情。讓她為了一掛假項鏈，付出十年的青春代價，其目的是讓她從夢幻中跌入現實，重擇生活之路。所以如果是筆者，我將這樣和學生交流：“瑪蒂爾德盡管得知假項鏈的真相后，打擊不小，心酸，目瞪口呆，十年的苦難涌上心頭，但她已不是十年前的她了，十年的磨難，改變了她，使她變得實在、心態平和，敢于面對現實。我相信她真的醒悟了，她會，也希望她會實實在在地生活。盡管有時她還會夢想，還會回想起那個美妙的夜晚。”

頂級教師教育論文篇四

緘默知識教師教育教學作用

在教育教學活動中存在著大量的緘默知識，這些緘默知識會對教師的教育教學活動產生不可忽視的影響。首先，教師的緘默知識對其顯性知識具有導向作用；其次。教師的緘默知識支配其日常的教育教學行為。教師的緘默知識對其日常的教育教學行為具有規定性的影響．對整個教育教學活動起著導向作用。

在教育教學過程中，不僅存在著大量的顯性知識，而且存在著大量的緘默知識。緘默知識是一種深埋在人們潛意識里的知識，是那些平時為我們所意識不到的，但深刻影響我們行為的、高度個體化的、難以形式化的或溝通的、難以與他人共享的知識。它通常難以用語言、文字、圖像加以表述，而是以個人經驗、印象、感悟、團隊的默契、技術訣竅、組織文化、風俗習慣等形式存在的一類知識。這種知識能在我們面對自身和周圍的環境時，施加一種強烈的影響。然而人們對教育教學過程中大量緘默知識的存在并沒有給予足夠充分的注意和重視。但這并不能說明緘默知識在教育教學活動中沒有價值或其價值微不足道。相反，在教育教學活動中存在著大量的緘默知識，這些緘默知識會對教師的教育教學活動產生不可忽視的影響。

雖然事實上絕大多數的緘默知識目前并不為人們所知．但研究者基本上已經達成共識。即緘默知識對于認識與實踐的影響非常復雜。正如美國著名心理學家斯騰伯格所說：“緘默知識既能成為一種提高行為效率的資源，也能成為導致行為效率低下甚至是失敗的根源。緘默知識的功效取決于人們對它們的接受及有效使用。”‘在顯性知識的獲得方面．緘默知識既可以起到一種基礎的、輔助的和向導的作用，也可能干擾和阻礙與之不一致或相沖突的顯性知識的獲得。”②因此，只有對緘默知識有充分的認識、了解，人類才能獲得更多的顯性知識；只有借助于緘默知識的力量，人類的知識創新才有可能。

可以說，緘默知識是顯性知識的“向導”和“主人”。人類所擁有的任何通過語言和其他表述形式呈現的顯性知識實質上都植根于緘默知識。顯性知識的增長、應用和理解也都依賴于緘默知識，都必須有緘默知識的支撐。在許多情境中．緘默知識是人類知識的內核。而顯性知識只是在內核上賦予了可以表達的外形。這就是說在人的認識活動的整個過程中．起支配作用的實際上是緘默知識。它為人們的認識活動提供最終的解釋性框架和知識信念。“它是最豐富的提取顯性知識的素材庫，只有緘默知識的參與，才能理解外在的顯性知識并將其納入自己原有的知識體系，從而創造一個新的知識框架。否則只能是機械地模仿或言語復述”。

然而在實際的教育教學過程中，教師往往比較重視對顯性知識的記憶、掌握、理解與運用，卻忽視了緘默知識在教育教學過程中所起的作用。實際上，在教育教學的過程中教師只有將一般意義上的技巧如觀察、記錄、分析等活動予以個性化、實踐化。使其真正變成他們自己獨特的知識后，才能對他們以后的學習、工作、生活產生實際的影響，而這種個人獨特的知識正是緘默知識。恰恰是這些緘默知識使教師具有了應對和解決問題的技巧這里所說的技巧并不只是從書本中所學到的技巧．雖然從書本中學習到的技巧(顯性知識)是有用的．但是它卻是很不充分的。就像一個科學家，他要想做出科學的發展。就必須在科學研究的過程中形成許多連他自己也不清楚的“科學技巧”，或者說必須將那些一般意義上的科學技巧，如觀察、記錄、描述、資料分析等方面個性化、實踐化，轉變為他自己的獨特的知識，使之成為他自己科學實踐結構不可分割的一部分。又好比教一個人學游泳，無論你怎樣把游泳規則這種顯性知識教給他．對于他來說都是不充分的，他必須在此過程中對這些規則進行個性化理解，并且從中發展出只有自己運動著的身體才能夠理解的新規則。沒有這種對游泳規則的個性化的理解與應用，他就不可能學會游泳這一技巧。 這些通過學習者親身經歷所提煉和概括出來的緘默知識，由于它融入了學習者特定生活場景中的特定心理體驗，包括那些不可言喻的下意識或潛意識的心理體驗，因此這種知識對學習者本人而言是生動的、鮮活的。而且這種知識也是影響、指導學習者目前生活與未來生活的真正的知識。可以說，與顯性知識相比．這種緘默知識才真正是一個人自己的、使其終生受益的知識。盡管它的獲取相對來說較為緩慢，但一經擁有就會實實在在地影響和改變一個人的生活與行動。因此，與教師從書本中所學到的顯性知識相比，教師從自身的教育教學實踐活動中所提煉和概括出來的緘默知識才是真正對他們的教育教學行為發揮作用的知識。并且這種緘默知識對其從書本中獲得的顯性知識具有導向作用。教師頭腦中的緘默知識由于先人為主，構成了教師教育觀念的底色。新的教育理論、教育觀念要進入教師的大腦，都要先經過教師本人的自我理解和自我加工，并最終在他們原有舊觀念的基礎上構建起新的觀念大廈。在這個構建過程中，教師原有的舊緘默知識可能就會起到導向作用。

雖然緘默知識對顯性知識具有導向作用，但并不能否定顯性知識的作用。應該說緘默知識和顯性知識兩者是相互作用、相互影響的。從教師的緘默知識與顯性知識之間的內在關系來看，如果教師沒有掌握大量的、系統的教育教學理論知識，那么教師緘默的教育教學知識就無從發展。反之，如果沒有教師緘默的教育教學知識的揭示、分析和批判，系統的教育教學理論或顯性的教育教學知識也就不能轉變為教師真正的思想和精神財富，就不能夠在實際教育教學活動中發揮應有的導向作用。

因此，教師在教育教學過程中，不能僅認識到系統的教育教學理論或顯性的教育教學知識的重要性。還應意識到緘默知識在教育教學過程中的重要作用．使顯性知識與緘默知識更好地相互作用、相互影響，更好地發揮緘默知識對顯性知識應有的導向作用，以更好地促進教師的教育教學實踐活動。

在教育教學過程中．雖然大部分教師并沒有明確地意識到緘默知識的存在．但它實際上卻影響著教師對有關問題的看法，也影響著教師日常的教育教學行為。“在實踐方面，緘默知識可以使我們在面臨各種復雜因素時能克服信息不充分的缺陷或者在繁多的信息面前迅速作出正確的判斷和選擇”。理學研究發現．那些與認知偏好、情感偏好密切相關的緘默知識會自動地影響著個人判斷和決策，與緘默知識有關的直覺、經驗等在人的心理和行為中發揮著重大作用。因此，教師應在自己的教育教學實踐活動中不斷地摸索、反思，總結自己的教育教學經驗．使自己豐富的想法和做法得到提煉和升華．使個人的緘默知識體系得到完善，從而更好地支配自己日常的教育教學實踐活動。

教師在自己的教育教學實踐活動中通過反復摸索、反思，建構起來的緘默知識．會對教師日常教育教學行為起支配作用，對整個教育教學活動會產生極大的影響，引導教師下意識地行動。例如：假如在教師的觀念中存在著“教學就是在向學生傳遞知識的過程中，開發學生的智力、培養學生的能力的活動”的緘默知識，那么教師就會在這種緘默知識觀的引導下，將自己整個教學工作的重點放在學生知識掌握過程中的智力的發展及能力的培養上。可以說教師所具有的緘默知識在不知不覺中塑造著教師的教育教學行為，隨時隨地地對教師的教育教學行為發生作用、產生影響。因此．教師所擁有的豐富合理的緘默知識會自覺地改善教師日常的教育教學行為。

總之，教師的緘默知識對其日常的教育教學行為具有規定性的影響，對整個教育教學活動起著導向作用。教師在課堂教學過程中所持的態度、價值取向和所表現出來的各種行為，在很大程度上是受教師緘默的教育價值觀、緘默的學生觀、緘默教育教學觀等觀念的影響和控制的，并且教師的這種緘默的觀念將最終決定課堂教學的方向和效率。可以說，教師的教育教學行為是教師在不知不覺的過程中受其所具有的緘默知識影響而形成的。教師所擁有的這種緘默知識鑲嵌于教師心靈深處．時時刻刻地支配著教師日常的教育教學行為，以無意識的方式影響著教師日常的課堂教學模式和處理教育教學事件的方式。教師的這種緘默知識也就是人們通常所說的“日用而不知”的知識，因而它對教師教育教學效果和學生發展均具有不可忽視的作用。它是真正支配教師日常教育教學行為的知識。簡言之，教師日常所有的教育教學行為，在很大程度上受教師的緘默知識支配。

頂級教師教育論文篇五

為進一步轉變教師教學方式和學生學習方式，深化_減負增效_的`研究主題,促進教師的專業成長，我們于本學期組織學校教育教學論文評比活動。活動具體要求如下：

：全體課任教師

論文選題要求圍繞“減負增效”主題，開展本學科熱點、難點問題研究，倡導開展相關問題的深化研究。

推薦論文主題：教與學的方式的轉變；教學材料的創生與有效使用；學生良好心理品質與學習習慣的培養；教具或媒體的使用與專用教室的管理；教與學的評價研究等.

建議:選題時應側重于自己感觸最多的問題或正在研究的課題.

1.論文格式：（1）論文題目 （2）內容摘要 （3）正文 （4）參考文獻。

2.論文a4紙、宋體、標題小三號、正文小四號、行距固定值20磅

教學論文應體現科學性、前瞻性、學科性、實踐性。論文寫作要求主題集中、言之有物。字數以不超過5000字為宜。引用別人原始資料的觀點、信息、文字、數據等應做標注。

第一階段：（2月27日前）完成選題、列好提綱、形成初稿，于2月27日前上傳ftp/教科室。

第二階段：（3月25日前）定稿，按要求設置，于3月25日前上傳ftp

第三階段：（4月10日前）完成評選。評出優秀論文參加縣級比賽。

教科室

頂級教師教育論文篇六

【摘要】在語文教學中運用現代教育技術能更好地激發師生興趣，通過引入優質的教育教學資源，從根本上改變教育教學的傳統模式，開闊學生的視野，拓展學生的思維，挖掘學生的潛力，提高學生的綜合應變能力，促進學生的全面發展。新的教育技術使豐富的教育資源在課堂教學中得到充分利用,讓課堂教學更加生動精彩。讓我們在教學中靈活、恰當地運用現代教育技術，讓其在教學中充分發揮作用，有效地為我們的教學服務，使我們的課堂更精彩，教育更全面，有效地提高了課堂質量和教學效率。

【關鍵詞】現代教育技術 小學語文教學 突破教學重難點 提高教學效率。

現代教育技術在小學語文教學工作中，具有非常重要的作用。現代教育技術作為一種新的教學形態，它給我們帶來了新的教學觀念和新的教學方式。要使教育技術有效地在教學中得到運用，就得在工作中善于思考，勤于動手，不斷積累經驗，真正做到教得輕松，學得愉快，切實提高教育教學水平和教育教學質量。通過自己的教學實踐，我認為：運用現代教育技術能更好地激發師生興趣

網絡技術飛速發展，它在我們生活的各個方面都潛移默化的產生著影響。引入優質的教育教學資源，從根本上改變教育教學的傳統模式，開闊學生的視野，拓展學生的思維，挖掘學生的潛力，提高學生的綜合應變能力，促進學生的全面發展。在教學中運用現代教育技術，學生學習興趣非常濃厚，這種教學模式內容豐富、生動直觀，便于理解。在小學語文教學中教師應充分運用這種現代化教學手段，將傳統的教學形式和多媒體技術有機結合起來，并不斷挖掘硬件和軟件的潛力，發揮多媒體技術的聲音，圖象、文字、影像以及交互功能的作用。教師要充分引導小學生積極參與教學，讓小學生在輕松、愉悅的教學環境中去感受現代教育媒體帶來的快樂，從而提高學生的學習積極性，使小學語文課堂教學引入全新的境界。

參考文獻：

《現代教育技術與小學語文教學》

《現代教育技術在小學語文教學中的運用》