課文《空城計》教案

空城計

【課前寄語】

生活就像是一首歌，欣賞歌就像是欣賞生活。同學們，現(xiàn)在就讓我們一起來欣賞一首歌。

(師生共同欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》)

一支歌把我們帶入了一段歷史，同學們，你們知道這是一首什么歌嗎？

【學習目標】

1．了解《三國演義》，理清故事情節(jié)，理清諸葛亮“三笑”的心理內涵及“空城計”施計成功的原因，提高鑒賞文學名著的能力。

2．理解課文對比映襯的寫作手法，準確把握人物形象。

3．激發(fā)對古典文學名著的閱讀興趣。

教法指導：

1．自主學習 讓學生圍繞“自學互研”中的知識點進行自主學習。

(1)學生帶著導學目標，認真閱讀課文及相關參考資料，捕捉課文中的關鍵段落、句子、詞語，盡量獨立完成步驟二中的思考題，準備展示交流。

(2)記錄疑難問題，將自主學習沒有解決的問題記錄下來，用于合作探究時解決。

2．合作學習

(1)每個小組派1～2名代表展示步驟二中的答案，同小組內其他成員在小組長的統(tǒng)一安排下合作完成步驟三中的思考題。

(2)同桌之間互相討論，有分歧不能達成一致的，小組討論；小組內不能達成一致的，組長記錄下來，以備全班討論時交流。

(3)全班討論時，教師不能一下子給出答案，在學生思維的火花充分碰撞后，再點撥引導，達到啟發(fā)思維的目的。情景導入 生成問題

有一首詩謎：“南陽諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳，擺起八卦陣，單捉飛來將。”諸葛亮是哪部小說中的人物？他最大的特點是什么？(足智多謀)

今天我們就來學習《三國演義》節(jié)選出來的一篇課文——《空城計》。

自學互研 生成新知

步驟一 知識梳理 夯實基礎

1．了解作者

羅貫中，元末明初小說家、戲曲家。名本，字貫中，號湖海散人，山西太原人。我國元末明初的一位杰出的古典小說家，在國外，《三國演義》被稱之為“一部真正具有豐富人民性的杰作”，而《大英百科全傳》則稱他為“第一位知名的藝術大師”。

2．了解作品

《三國演義》是中國第一部長篇章回體小說，整部小說描寫了東漢末年和整個三國時代以及西晉初期以曹操、劉備、孫權為首的魏、蜀、吳三個政治、軍事集團之間的矛盾和斗爭，最后統(tǒng)一各國，為了侵占各個領土開始展開殺戒……在廣闊的社會歷史背景上，展示出那個時代尖銳復雜又極具特色的政治軍事沖突，在政治、軍事、謀略方面，對后世產生深遠影響。

3．故事背景

這篇課文選自《三國演義》第95回，“馬謖拒諫失街亭，武侯彈琴退仲達”。此前的故事背景為：魏主曹丕新亡，15歲的曹睿繼位，諸葛亮欲借此機會伐魏。參軍馬謖獻反間計，令曹睿將司馬睿削職回鄉(xiāng)。諸葛亮聞此消息大喜，即率三十萬大軍伐魏，一路上戰(zhàn)將掠地，勢不可擋。魏主曹睿聞之大驚，只得重新啟用司馬睿。此時魏將孟達欲謀反，遣人密報孔明，愿里應外合，但不慎走漏風聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了諸葛亮的戰(zhàn)略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍糧道，奪取街亭、柳城。諸葛亮誤用馬謖失了街亭、柳城，形勢急轉直下，變得十分被動，又失了內應，已無勝算，急忙準備退回關中。司馬懿奪了街亭，率十五萬大軍來奪西城。此時諸葛亮只有二千五百官兵居西城，形勢萬分危急。課文描述諸葛亮面對強敵而能處變不驚，設下計謀，終于使司馬懿引兵退去。

4．字詞積累

司馬懿(ì) 城鋪(pù) 綸巾(guān)

鶴氅(chǎng) 遁(dùn) 笑容可掬(ū)

【第5句】：詞語解釋

蜂擁：像蜂群一樣擁擠著。

失色：因驚恐不安而變了臉色。

笑容可掬：形容滿臉笑容。

駭然：驚訝、受驚的樣子。

言訖：說完。

遁：逃。

步驟二 整體感知 走進文本

1．默讀課文，用簡潔的話概括本文情節(jié)發(fā)展的四個階段。(學生討論后歸納)

【交流點撥】開端：兵臨西城；發(fā)展：臨危施計；高潮：司馬中計；結局：孔明釋計。

2．這個故事的主人公顯然是諸葛亮。文中描述諸葛亮時寫到了他的幾次笑？從文中找出描寫諸葛亮“笑”的詞句，分析人物當時的心理。

【交流點撥】文中三次寫到諸葛亮的“笑”：一是寫諸葛亮在城頭“笑容可掬，焚香操琴。”此時諸葛亮故作坦然，誘司馬中計，內心不免有些緊張。

二是見魏軍遠去，諸葛亮“撫掌而笑”，如釋重負，這是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險了。

最后一次是諸葛亮向部下解釋完計策后“拍手大笑”，并說“吾若為司馬懿，必不便退也”，這是自豪的笑，也是嘲笑司馬懿雖狡詐，到底比自己略遜一籌。

3．通過這三笑，我們再來聯(lián)系整個故事，孔明是個怎樣的人？說的時候應該結合課文，做到有理有據。

【交流點撥】足智多謀——傳令將“旌旗盡皆隱匿；大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門的“空”設了一道計謀嚇退司馬懿。

處亂不驚、臨危不懼——在司馬懿兵臨西城，眾官“盡皆失色”的情況下，孔明卻依然在司馬懿的大軍面前鎮(zhèn)定自若，“于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴”，“笑容可掬”地施展他的計謀。

神機妙算——料定司馬懿疑心重，“此人料吾生平謹慎，必不弄險；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去”一切在他的掌握之中，借司馬懿的疑心來使自己的計謀成功施展。

步驟三 深層探究 深入理解

1．在的第一自然段，說司馬懿引15萬大軍而來，而諸葛亮僅有2 500人在手，作者為什么要這么清晰地交代雙方的兵力呢？

【交流點撥】運用對比，突出軍情的危急。

2．“眾官聽得這個消息，盡皆失色”。簡單分析一下“盡皆失色”，說說這句話在本段中有何作用？

【交流點撥】“盡皆”是說各個官員無一例外，“失色”說面對險境無計可施，全都嚇得臉色大變。用眾官的表情襯托軍情的緊急。用來反襯烘托諸葛亮的冷靜沉著和杰出的才干。

3．文中第二自然段寫“大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，第三自然段又寫“城門內外，有二十余百姓，低頭灑掃，旁若無人”這里僅是對上文的簡單重復嗎？如果不是，請說明理由。

【交流點撥】一方面表現(xiàn)出“空城計”之“空”，另一方面也從側面突出了對諸葛亮的刻畫。

4．從“笑而不信”到“大疑”再到退兵的變化，可以看出司馬懿是怎樣的一個人？

【交流點撥】課文里提到司馬懿料孔明“平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏”可見司馬懿是老謀深算的'。但同時也是疑心病重的一個人。他不聽司馬昭的勸告還罵兒子“汝輩豈知”，是驕傲自負，剛愎自用的一個人。

5．在第四自然段，我們未見一字寫諸葛亮，可我們卻清晰地看到了諸葛亮的形象，你知道這是什么寫作手法嗎？這種手法有何好處？

【交流點撥】側面烘托。寫出了諸葛亮足智多謀，知己知彼，豐富了人物形象。

6．司馬懿既然是一個老謀深算之人，那他為什么會中了孔明的計？或者我們可以設想一下，如果此次帶兵而來的不是司馬懿而是司馬昭，孔明的空城計還會成功嗎？

【交流點撥】所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，正是因為孔明深深了解司馬懿，知道司馬懿對自己的了解有限，他只知道孔明平生不曾弄險，自以為深深了解孔明，結果是聰明反被聰明誤，不知道置之死地而后生的道理。另外，孔明知道司馬懿剛愎自用，必然不會聽從別人的意見，所以在關鍵時刻，孔明敢于“弄險”，并且一舉成功。

《紅樓夢》有詩云“假作真時真亦假，真作假時假亦真”，“空城計”正是應證了這種有趣的現(xiàn)象。《三十六計》是這么解釋空城計的：“虛者虛之，疑中生疑，剛柔之際，奇而復奇”，空城計是三十六計之敗戰(zhàn)計之一，連孔明都承認此乃“不得已而用之”，屬無奈之舉，然而最終得以成功施展，除了孔明的膽量和氣魄，也在于計策本身的“奇”字之上。

步驟四 總結課文 拓展延伸

(一)總結課文

1．試想空城計真的是毫無破綻嗎？為什么？司馬懿為什么就沒有發(fā)現(xiàn)呢？

【交流點撥】我認為司馬懿不是沒有發(fā)現(xiàn)疑點，而是以退為進。司馬懿手握重權，勢力與威信足以使國君感到威脅。他一直與諸葛亮相斗，使君主認為他還有利用價值。若諸葛亮死了，那唯一障礙消失，吳君就會想盡辦法剪除他的羽翼，沒有充分的準備司馬懿就會處于弱勢。所以他在等待一個沒有后顧之憂的契機，再與諸葛亮相斗。

2．你認為司馬懿的存在對諸葛亮形象的塑造有何作用？

【交流點撥】交待清楚他中計的原因，突出諸葛亮對他的了解，更加表現(xiàn)出諸葛亮的足智多謀以及面對危險是那樣從容和豁達，進一步的刻畫了人物形象。

3．說說作者刻畫人物形象的方法。

【交流點撥】在這一故事中，羅貫中成功地塑造了孔明這一形象，從正面著重刻畫了他的外貌、神態(tài)、語言和動作，那么寫司馬懿有什么作用呢？寫他老謀深算也好，狡詐多端也罷，最終還是敗給了孔明，就能更加突出孔明的足智多謀，計高一籌，這就是在刻畫人物時經常用到的側面描寫的“襯托”手法。

(二)拓展延伸

1．諸葛亮是歷史上一位非常著名的軍事家，你能另外寫出兩件關于他的事嗎？

【交流點撥】三顧茅廬、草船借箭

2．在本文中作者僅用“塵土沖天”四字就寫出了司馬懿來兵之眾、之兇，現(xiàn)在就請你利用豐富聯(lián)想和想象，用50－100字勾畫出一個殺氣騰騰的古戰(zhàn)場。

【交流點撥】陰風獵獵，黃沙卷起燒焦的旗幟，在漫漫的沙石里，冒煙的木頭發(fā)出陣陣讓人惡心的臭味。幾具還沒有完全被沙石掩埋的尸體上空盤旋著幾只禿鷲，尸體上好幾個箭頭還在，那斷了的長槍卻依然握在尸體的手里。遠處，廝殺吶喊聲不絕于耳，或許明天早上又將多幾萬具尸體。陰風開始怒嚎，似乎要喚醒死去的靈魂。

板書設計

空城計

羅貫中

“笑容可掬”故作輕松

故作姿態(tài)

“撫掌而笑”如釋重負

僥幸

“拍手大笑”自豪

嘲笑足智多謀

處亂不驚

神機妙算

臨危不懼

△文體常識

本單元是一個小說單元，學習時有必要弄清小說的基本知識。

小說是一種敘事性的文學體裁，通過人物的塑造和情節(jié)、環(huán)境的描述來概括地表現(xiàn)社會生活的矛盾。

小說的三要素是人物、情節(jié)和環(huán)境。

小說為了塑造人物形象，往往會運用一些描寫方法，其中有肖像描寫、語言描寫、動作(行為)描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等(正面描寫)。有時為了表現(xiàn)主要人物，除了正面對他進行上述的描寫外，還通過描寫次要人物或反面人物進行襯托(側面描寫)。

情節(jié)一般有故事的開端、發(fā)展、高潮、結局。

環(huán)境描寫包括自然環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。社會環(huán)境描寫主要有兩種情況：一是通過對人物具體生活環(huán)境中陳設、格局、氣度、色調等的描繪，來烘托人物的情趣、愛好、氣質、理想、情操等思想性格；二是通過對某種特定社會生活情景的展示，為人物提供宏觀的社會歷史背景和時代文化氛圍。

課后反思 查漏補缺

這節(jié)課的成功之處在于

不足之處在于

課文《空城計》優(yōu)秀教案

第一課時

教學內容

【第1句】：學習生字、新詞

【第2句】：有感情地朗讀課文，理清故事情節(jié)。

預設目標

【第1句】：掌握生字、新詞

【第2句】：了解《三國演義》及諸葛亮這一光輝人物形象。

【第3句】：理清故事脈絡。

教學重難點

【第1句】：掌握生字、新詞

【第2句】：感受諸葛亮的勇氣和智慧。

教學準備

重溫《三國演義》

教學預案

【第1句】：激情導趣

生活就像是一首歌，欣賞歌就像是欣賞生活。同學們，現(xiàn)在就讓我們一起來欣賞一支歌吧……

(師生共同欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》。)

一支歌把我們帶入了一段歷史……，同學們，你們知道這是一支什么歌嗎

【第2句】：新授

(一)解題、閱讀定向

【第1句】：哪位同學能給大家介紹一下《三國演義》這本書

教師小結：《三國演義》是我國第一部長篇歷史小說，作品主要寫了魏、蜀、吳三國的興衰歷程，塑造了一系列生動鮮明的人物形象，在中國文學史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中，元末明初小說家，著作除本書外，他還與施耐庵合寫了《水滸傳》。

【第2句】：在《三國演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰喜歡他的什么特征

【第3句】：今天我們就來學習一篇表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自《三國演義》第九十五回的《空城計》。請同學們打開課本。“計”是什么意思？

“三十六計”你知道哪些？

學生紛紛回答：苦肉計、調虎離山、金蟬脫殼。

今天我們來學習其中的第三十二計——空城計。它是一種怎樣的策略呢？學完課文，你們將會明白。

(二)檢查預習

【第1句】：大家都預習好課文了嗎在預習中，你有沒有碰到不理解的詞句

【第2句】：分角色朗讀課文，要求在朗讀過程中要讀準字音，注意節(jié)奏，同時注意理解文章的內容。

【第3句】：大家理解文章的內容嗎請用一句話概括這篇課文的主要內容

(教師提醒方法：誰干什么怎么樣)

(三)快速瀏覽全文，整理故事情節(jié)

事情的開端、起因是什么？

——兵臨城下。“蜂擁而來”說明司馬懿兵馬很多。（體味“蜂擁”一詞好在哪里）

發(fā)展：臨危之際，諸葛亮開始使用妙計。

高潮是什么？

板書：

（一）開端

司馬懿兵臨西城

（二）發(fā)展

諸葛亮臨危施計

（三）高潮

司馬懿中計

（四）結局

諸葛亮釋計

教師：文章引人入勝，不僅因為情節(jié)吸引人，還因為人物形象生動

第二課時

教學內容

【第1句】：探究空城計成功的原因。

【第2句】：有感情地朗讀課文，并能準確地復述故事的內容。

預設目標

【第1句】：能通過細節(jié)描寫體驗人物的思想感情，能聯(lián)系生活實際對小說中的人物事件發(fā)表自己的看法。

【第2句】：重視學生在閱讀中的情感體驗，注重感悟，開拓其思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

【第3句】：、培養(yǎng)學生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神，激發(fā)學生獻身祖國的思想。

教學重難點

理解細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。

教學準備

了解《三國演義》

教學預案

【第1句】：復習導入

【第2句】：分析故事情節(jié)

(1)如何去分析小說中的人物形象呢通常我們從小說的故事情節(jié)入手。小說的情節(jié)一般可以分為開端、發(fā)展、高潮、結局四個階段。本文雖是長篇節(jié)選，但是情節(jié)依然清晰完整。下面請大家根據情節(jié)，把課文分作四個層次。(學生劃分課文層次。)

(2)課文的情節(jié)圍繞著諸葛亮施空城計展開。請大家在“計”字前面各添加一個動詞，以此來概括各層的內容。

(教師板書：“計”以及“逼”、“施”、“中”、“釋”等。)

【第1句】：通過情節(jié)分析人物

下面我們就從情節(jié)入手來看看文章是如何具體表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。

(1)開端

司馬懿兵臨西城：這一部分寫的是諸葛亮施用空城計的背景。文中哪些地方可以看出軍情緊急這對表現(xiàn)諸葛亮的智慧有何作用是從什么角度表現(xiàn)的

(教師板書：“軍情緊急”及“側面”。)

(2)發(fā)展

諸葛亮臨危施計：面對如此緊急的軍情，諸葛亮是怎樣施計的這可見諸葛亮的什么品質是從什么角度表現(xiàn)的

(教師板書：“處變不驚”及“正面”。)

(3)高潮

司馬懿中計：諸葛亮精心安排了一個旨在迷惑敵人的空城計，久經沙場的魏國名將司馬懿有這么容易上當嗎請大家在文中找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取的相應行動的詞語

(不信——為什么→望——見什么→大疑——疑什么何根據→退——表現(xiàn)了諸葛亮的什么品質是從什么角度表現(xiàn)的)

本層中寫到諸葛亮“笑容可掬”，請大家聯(lián)系當時的情況，說說他的笑中有何含義

(4)結局

諸葛亮釋計：司馬懿終于領兵退去了，我們也替諸葛亮長舒了一口氣，然而，我們也不免產生疑問：諸葛亮憑什么斷定司馬懿會上當古人云：“三十六計，走為上策。”諸葛亮為何要冒險設計而不趕緊撤退這表現(xiàn)人物的什么品質是從什么角度表現(xiàn)的本段還對眾官作了描寫，這對表現(xiàn)諸葛亮有何作用

*本層中還有兩處寫到了諸葛亮的笑，找出來，聯(lián)系上下文，分析一下，諸葛亮的笑中各有何含義

三次。笑容可掬→撫掌大笑→拍手大笑（板書）

老師：孔明的這三次笑分別具有哪些不同，請小組討論，并選出你們小組的代表發(fā)言。

（小組討論）

A.學生討論

B.小結：同學們講得都非常好，我綜合同學們的意見可以知道，孔明的第一次的笑是故做輕松，故做姿態(tài)的笑；他的第二次笑是僥幸的、如釋重負的勝利的笑；第三次笑剛才有一位同學發(fā)言說“孔明第三次的笑是笑司馬懿是個大笨蛋”，可見這是對司馬懿的嘲笑，也是自豪的笑。（板書：故做輕松、故做姿態(tài)→僥幸、如釋重負→自豪、嘲笑）通過這三次笑，我們聯(lián)系課文發(fā)生的故事，孔明應該是一個怎樣的人？結合課文，說說你的理由。

*學生討論

*那司馬懿應該是一個怎么樣的人呢？

學生討論

明確：【第1句】：聯(lián)系《三國演義》整部小說的故事發(fā)展來看，在“空城計”之前，司馬懿剛打了勝仗，占了街亭，可見在街亭一仗中，司馬懿是深思熟慮。在《空城計》這個文章里，提到司馬懿料孔明“平生謹慎，不曾用險。今大開城門，必有埋伏”，可見司馬懿是老謀深算的。

【第2句】：（板書：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負）

小結：司馬懿既然是一個老謀深算的人，那他為什么會中了孔明的計？孔明的空城計為什么會得以成功？請各個小組組織討論，歸納本組的意見，選出一個代表來發(fā)言。

原因：“出奇計、用奇招”，其實這也是諸葛亮的“空城計”得以施計成功的重要原因，出乎其意料之外，也就是我們學的一個成語，是出奇不意

出奇不意，這也是我們今天所教的《空城計》中孔明嚇退司馬懿的重要原因，也是本文的主旨。神機妙算的孔明之所以比老謀深算的司馬懿略勝一籌，就源于孔明的“出奇不意”。

(5)教師對本環(huán)節(jié)小結：總的來看，這篇文章是從兩個方面來表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。如果說情況緊急、處變不驚、鎮(zhèn)定自若表現(xiàn)的是諸葛亮的“膽”的話，那么他對形勢的準確分析和判斷充分表現(xiàn)了他的“識”。

(6)誰能說說諸葛亮的`“膽”和“識”之間的關系嗎

(他的膽來自于他對問題的準確認識；他對問題的準確認識來自他的鎮(zhèn)定和冷靜的態(tài)度。)

(六)學生討論拓展

【第1句】：現(xiàn)在我們來討論兩個問題：

(1)假如這次魏國領兵的不是司馬懿，而是他的次子司馬昭，諸葛亮還會用“空城計”嗎(2)諸葛亮身為蜀國的丞相，在當時的形勢下，他的生死可謂關系到蜀國的存亡。而此時諸葛亮卻把自己置身于作戰(zhàn)的最前沿，還冒險用了空城計，如果他的計謀不夠周密，如果他的部下表現(xiàn)得不夠鎮(zhèn)定，如果司馬懿并不完全像他設想的那樣多疑，如果司馬懿能聽取他兒子的意見，如果司馬懿也冒險進攻等等，后果都將不堪設想，三國的歷史恐怕也要重寫!你對諸葛亮的這種冒險做法有何看法

(教師小結：能對具體問題進行具體分析，這正是其智慧過人之處。謹慎而不膽小，冒險而不盲目，這種冒險精神對我們處理生活中的問題是有啟示的。)

【第2句】：在《三國演義》中還有許多表現(xiàn)諸葛亮智慧的故事。你還能列舉出其中的一些嗎

(教師：《三國演義》中精彩的篇章很多。“一本好書可以使人終身受益”，我建議大家課余擠點時間好好讀一讀《三國演義》這本書，我想你的收獲一定會很多。)

【第3句】：知能遷移

今天，請同學們回去之后，結合課文，展開想象，運用我們所學到的描寫的方法，替司馬懿寫一段話，回復諸葛亮對他的嘲笑。

【第4句】：小結本課

學習了小說的閱讀方法。對諸葛亮這一形象加深了理解。對智慧有了新的認識。

【第5句】：練習

文后練習四。

板書設計：

空城計

羅貫中

教學改進

空城計課文教學教案

總體構思

《空城計》節(jié)選自古典小說《三國演義》，是學生進入初中后學的第一篇小說，因為是文言白話，故事情節(jié)也相對完整，因此比較適合學生閱讀。教訓這篇課文應該引導學生在了解小說的一般特點，初步掌握閱讀小說基本方法的基礎上理清故事情節(jié)，把握、評價人物形象。通過這篇課文的學習，激發(fā)學生閱讀小說的興趣，培養(yǎng)學生的想象力，同時，在教學中利用多媒體課件創(chuàng)設良好的學習情景，鼓勵學生自主學習，發(fā)現(xiàn)問題并積極主動地解決問題。

教法學法

充分利用多媒體輔助教學手段，創(chuàng)設良好的學習情景，引導學生自主合作學習，善于在學習 發(fā)現(xiàn)問題，并創(chuàng)造性的解決問題。

教學流程

（一）導入

【第1句】：問題導入

問題一：同學們讀過小說《三國演義》嗎？（或看過《三國演義》的電視劇，或聽過有關《三國演義》的故事）談談你了解的故事情節(jié)和你最佩服的人物。

（此環(huán)節(jié)節(jié)目營造課堂學習氣氛，激發(fā)學生的學習熱情，了解學生的已有知識）

問題二：（在問題一的基礎上提出。比如，一定有很多同學佩服諸葛亮，可以進一步啟發(fā)：為什么佩服諸葛亮？諸葛亮有沒有失誤？）有沒有同學了解馬謖“失街亭”的故事，能不能用簡潔的語言告訴大家？下面我們通過一段影象資料來更深入地了解“失街亭”的故事。

【第2句】：多媒體影象資料導入。

（教師獨白）蜀國丞相諸葛亮率領30萬大軍伐魏,勢不可擋.。魏國都督司馬懿不與蜀軍正面交鋒，而準備奪取街亭要道，斷蜀軍糧道（播放根據電視劇《三國演義》剪輯的片段）

（教師獨白）街亭丟失，蜀國十分被動，諸葛亮分撥兵馬，準備退回漢中，急報司馬懿率15萬大軍來奪西城，諸葛亮將如何應對呢？今天我們就來學習這篇節(jié)選字小說《三國演義》的課文——《空城計》。

（問題導入應該輕松，簡潔，時間不宜太長）

（二）方法指導

【第1句】：先請同學瀏覽《單元說明》，要求學生閱讀后獲取兩方面信息：一是小說的基本特點，二是閱讀小說的一般方法。

【第2句】：學生篩選信息，明確小說的基本特點和閱讀小說的一般方法。

（三）初讀課文，概括故事情節(jié)。

閱讀這篇課文，同學們要重點把握扣人心弦的情節(jié)和生動的人物形象。下面就借助手中的工具書和課文中的注解閱讀課文，在閱讀過程中把不理解的字、詞句標出來，并試著用簡潔的語言概括故事琴。

【第1句】：解決學生提出的不理解的字、詞句。

【第2句】：概括故事情節(jié)。

（四）再讀課文，概括情節(jié)發(fā)展的四個階段。

小說按照情節(jié)的發(fā)展可以分為開端、發(fā)展、高潮、結局四個階段，這篇課文雖然是節(jié)選，但情節(jié)相對獨立、完整，可以分為四個部分。請四個同學分別朗讀暗合四個部分，其他同學注意聽讀，并嘗試用簡單的語言來概括這四個部分的內容。

讀完后，教師糾正朗讀中的失誤，并就朗讀問題做導向性評價。

學生概括四個階段的內容。（教師進行點撥和指導）

（五）再讀課文，分析、評價人物形象。

【第1句】：教師提問：小說寫了哪幾個人物？你喜歡哪個人物？

（要點提示：小說主要寫了諸葛亮和司馬懿兩個人物。主要分析諸葛亮的形象，兼顧司馬懿）

【第2句】：你為什么喜歡諸葛亮?他的性格特點是怎樣的呢？

（1）引導學生回到課文，找出能體現(xiàn)諸葛亮性格的句子或情節(jié)。

（2）學生分析諸葛亮的`形象。

（要點提示：足智多謀、高瞻遠矚、沉著機警、料事如神、處變不驚、臨危不亂、有膽識、聰明、機智、知己知彼，百戰(zhàn)不殆）

（3）教師引導：你是怎樣看出來的？文中哪些語句和情節(jié)體現(xiàn)了這些特點？

（4）教師肯定：諸葛亮之所以能夠巧施空城計，敢于弄險與他的性格上分不開的（引導學生分析諸葛亮之所以能夠成為一位杰出軍事家的原因）。

（5）司馬懿的性格：多疑、剛愎自用，但身為魏之名將，司馬懿也有其性格優(yōu)越。諸葛亮認為他“深有謀略”，老謀深算。

（六）、探究拓展

問題一：站在司馬懿的角度思考一下，司馬懿知道中計后，會怎樣想，怎么說？

（引導學生通過分析人物性格揣摩人物的言行。最后教師介紹小說中的情節(jié)：“懿毀之不及，仰天長嘆曰‘吾不如孔明也’”,同時還可視學生學習情況進行拓展,簡要介紹小說的周瑜、曹操等人物，比如可作此假設：如果上當的是周瑜，他會有何表現(xiàn)呢？這樣可激活學生的思維）

問題二：諸葛亮的空城計名聞天下。通過這篇小說的學習，我們對空城計有了深入的了解，如果我們換個角度思考問題：施計的是司馬懿而不是諸葛亮，這場戰(zhàn)爭能成功嗎？

（學習各抒己見。此環(huán)節(jié)目的是讓學習再一次思考人物的言行是由人物的性格決定的，同時引導學生對“空城計”作深入探究，正確看待“空城計”。明白只有諸葛亮才有此膽略，敢施“空城計”，但他也是不得已而為之，取得戰(zhàn)爭勝利的根本保證是實力。此環(huán)節(jié)可以借助幻燈輔助教學。）

簡略介紹《三十六計》，目的是激發(fā)學生對我國古代軍事謀略學的學習習慣。

（七）總結

【第1句】：引導學生總結課堂學習情況并進行反思，目的在于養(yǎng)成良好的學習習慣。

【第2句】：總結：《三國演義》是一部成就很高的歷史小說，是一部充滿智慧的小說。擅長描寫戰(zhàn)爭，《空城計》只是其中的一個片斷。希望同學們在課外閱讀《三國演義》，體會中華民族的無窮智慧，感受中國古典小說的無限魅力。

空城計課文原文

諸葛亮是《三國演義》中一個重要的人物形象，他集智慧、忠誠于一身，在整本書的描寫中，特別是和司馬懿的空城計較量堪稱是精彩之作。以下是小編整理的空城計課文原文，歡迎閱讀。

【原文】

空城計

孔明將人馬分撥已定，先引五千兵去西城縣搬運糧草。忽然十余次飛馬報到，說：“司馬懿引大軍十五萬，望西城蜂擁而來！”時孔明身邊別無大將，只有一班文官，所引五千兵，已分一半先運糧草去了，只剩二千五百軍在城中。眾官聽得這個消息，盡皆失色。孔明登城望之，果然塵土沖天，魏兵分兩路望西城縣殺來。孔明傳令：“將旌旗盡皆隱匿；諸軍備守城鋪，如有妄行出入，及高聲言語者，立斬！大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道。如魏兵到時，不可擅動，吾自有計。”孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上樓前，憑欄而坐，焚香操琴。

卻說司馬懿前軍哨到城下，見了如此模樣，皆不敢進，急報與司馬懿。懿笑而不信，遂止住三軍，自飛馬遠遠望之。果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧寶劍；右有一童子，手執(zhí)塵尾。城門內外，有二十余百姓，低頭灑掃，旁若無人。懿看畢大疑，便到中軍，教后軍作前軍，前軍作后軍，望北山路而退。次子司馬昭曰：“莫非諸葛亮無軍，故作此態(tài)？父親何故便退兵？”懿曰：“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏。我軍若進，中其計也。汝輩豈知？宜速退。”于是兩路兵盡皆退去。孔明見魏軍遠去，撫掌而笑。眾官無不駭然，乃問孔明曰：“司馬懿乃魏之名將，今統(tǒng)十五萬精兵到此，見了丞相，便速退去，何也？”孔明曰：“此人料吾生平謹慎，必不弄險；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去。吾非行險，蓋因不得已而用之。此人必引軍投山北小路去也。吾已令興、苞二人在彼等候。”眾皆驚服曰：“丞相玄機，神鬼莫測。若某等之見，必棄城而走矣。”孔明曰：“吾兵止有二千五百，若棄城而走，必不能遠遁。得不為司馬懿所擒乎？”后人有詩贊曰：

瑤琴三尺勝雄師，諸葛西城退敵時。

十五萬人回馬處，土人指點到今疑。

【說課稿】

今天我說課的題目是《空城計》，下面我將按照說教材，說教法，說學法，說教學過程的步驟，和大家分享一下關于這節(jié)課的整體設計。

【第1句】：首先，讓我們進入第一步，說教材。

《空城計》一文位于語文版教材七年級上冊第十三課，體裁為文言白話小說。出自《三國演義》第九十五回，作為四大名著之一，三國語言簡潔明快生動，人物形象鮮明，具有很強的趣味性和吸引力。 而在本單元中，因為主要以文言名著節(jié)選為主，所以結合單元要求，在教學過程中我要引導學生反復閱讀課文，借助注釋和工具書疏通文意，了解小說的文體特點，并在此基礎上把握小說在人物塑造上的方法和技巧。具體到《空城計》，則著重關注諸葛亮和司馬懿兩人性格的塑造。

【第2句】：接下來，說學生情況。

七年級學生思想活躍，對于歷史演繹小說具有很強的好奇心，三國的故事對他們來說更不陌生，因此，從學生已知的故事中學習小說的文體知識，會更易入手。同時，面對學生熟悉的故事情節(jié)，拓展問題，更能引起學生的探究興趣。

【第3句】：根據本教材的結構和內容分析，我制定了以下的教學目標：

【第1句】：知識目標：理清故事情節(jié)，把握人物形象

【第2句】：能力目標：培養(yǎng)自主學習能力，發(fā)現(xiàn)問題并通過合作討論解決問題。

【第3句】：情感與價值目標：激發(fā)學生閱讀小說的興趣，鼓勵學生課外閱讀古今中外的小 說佳作

【第4句】：說教學的重難點

本著新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下教學重點和難點。

（1）教學重點：通過小說細節(jié)把握人物形象的小說閱讀方法。

（2）教學難點：對文中諸葛亮三次笑聲的理解，學會借助神態(tài)描寫探究人物內心的方法所以我們要引導學生對故都秋景的特點進行分析，掌握文中以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。

【第5句】：說教法。

我們都知道語文是一門培養(yǎng)人的鑒賞和審美能力的更要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識、解決實際問題的思維過程。 考慮到初中一年級學生的現(xiàn)狀，基于本課的特點，我主要采用了以下的教學方法：

【第1句】：讀書指導法：指導學生通過工具書的運用，掃清閱讀障礙；培養(yǎng)學生在閱讀中 發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并給出自己見解的能力

【第2句】：談話法；

例如：

（1）本文中描寫了幾次諸葛亮的笑，各自有什么含義？

（2）司馬懿是真的害怕城中有伏兵，方才不敢進城而撤軍的嗎？如果不 是，又是什么原因讓他止步不前呢？

【第3句】：討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組語境討論，促使學生 在學習中解決問題，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神。

【第6句】：說學法

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為學習的真正的主人。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：勾畫圈點法，分組討論法和自主探究法。

【第7句】：說教學過程

【第1句】：導人：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空：青山依舊在，幾度夕陽紅”。這是電視連續(xù)劇《三國演義》的主題吶，也是小說的卷首詞。歌聲高亢渾厚，意境深遂悠遠，但在它那明白如話的.歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當這首歌回響花耳畔，我們的思緒部會情不自禁地被它引向電視劇《三國演義》中那動人心弦的爭霸故事。節(jié)選自第95回的空城計的故事早已燴炙人口。

【第2句】：整體感知：引導學生快速閱讀課文，借助注釋和工具書掃清文字障礙，了解《三國演義》第九十五回的梗概。

注意下列字詞：懿 氅 綸 笑容可掬 遁 蜂擁 隱匿 大驚失色 旁若無人 無不駭然

弄清文中出場人物，列出蜀、魏雙方出場人凱弄清相互間的關系。

介紹《三國演義》第95回梗概。

目的：幫助學生更好地熟悉故事情節(jié)，加深對作品的理解。

【第3句】：揣摩文意，概括要點。

思考：默讀課文，用簡潔的話概括本文情節(jié)發(fā)展的四個階段。這一過程旨在培養(yǎng)學生捕捉信息和篩選信息的能力。學生討論后，教師歸納：四個階段可以概括為：兵臨西城、臨危施計、司馬中計、孔明釋計。

【第4句】：鑒賞 。 再讀課文，思考：

（一）作者是如何塑造人物形象的？ 這一設計意在引導學生體會作者如何運用 多種藝術手法來塑造人物形象。 明確：【第1句】：運用對比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。 如第一部分通過魏蜀雙方軍力的對比突出西域之險；用眾官盡皆失色襯托諸葛亮臨危不驚。

第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬翻的老謀深算和多疑自負。 第四部分司馬軍盡去，眾官無不駭然而孔明 撫掌而笑，眾官必棄城而走的愚見與孔明的一番高見的對比，突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬翻也是為了襯托諸葛亮的足智多謀。 【第2句】：通過生動的情節(jié)和人物的語言、情態(tài)表現(xiàn)人物性格。 如文中三次寫到諸葛亮的“笑”：一是寫諸葛亮在城頭笑容可鞠，焚香操琴。此時諸葛亮故作坦然，誘司馬中計。內心不免有些緊張。二是見魏軍遠去，諸葛亮撫掌大笑，這是如釋重負，是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險了。最后一次是諸葛亮向部下解釋完計策后撫掌大笑，并說我若為司馬翻，必不便退，這是自豪的笑。

【第5句】：分析總結，結合文章，分析諸葛亮和司馬懿兩人的性格特征。 明確：諸葛亮臨危不懼、足智多謀、神機妙算；司馬懿疑自負、老謀深算、剛愎自用。