撿到東西要歸還敘事作文

“我在馬路邊撿到一分錢，把它交到警察叔叔手里面……” 我從小就會哼唱這首膾炙人口的童謠，直到現在也會時不時哼上幾句。從這首童謠中，我從小就知道撿到東西要歸還的道理，我也一直堅持這樣做。

記得我上三年級的.時候，有一天放學后，我和好朋友何玉華開開心心地結伴回家。走到臨近鎮中心的一個公共廁所旁，我和何玉華都發現在前方不遠處的地上靜靜 地躺著一部銀白色的手機。何玉華彎腰撿起手機，拿在手上，我們一時都不知道該怎么做了。我突然想起上次爸爸把手機弄丟之后，媽媽還責備了他好幾天才罷休， 爸爸也傷心了好長一段時間。看著手機上一閃一閃的指示燈，我仿佛看到那就是失主焦急的眼神。于是，我斬釘截鐵地對何玉華說：“我們把手機交給老師，讓老師 幫我們找失主吧！” 何玉華立即同意我的建議，于是我們馬上返回學校，把手機交給了班主任老師。在老師贊許的目光下，我們高高興興地回家了。

后來，手機的主人很快就找到了，為了感謝我們，贈送了我們每人一枝鋼筆。也許，有人會認為我們很傻，當時我們可以把手機占為己有，但是我想我們這樣做能讓自己感到心安。

《小學生日常行為規范》中的第七條講到“做人要誠實，撿到東西要歸還失主或交公。”我想這一點很重要，因為它是做人的基本原則。我國《 民法通則》規定：別人在路上或其他地方丟的東西，別人不慎掉到水里漂浮過來的東西，以及農民養的牛、羊等跑丟了等，都不能說誰撿到就是誰的，無論誰撿到別 人丟失的東西都不應自己占有，應交給失主。可見，撿到東西不歸還是違法的。

我偷了東西敘事作文

看到這個題目我可要喊冤了，這完全就是一場天大的誤會嘛！別急，聽我細細解釋給你聽。

事情發生于周五晚八點，本來因為作業留的不多，加上我早早寫完一大部分，現在也算處于一個“無事一身輕”吧。于是便高高興興的跟著媽媽去了超市。

在超市里我蹦蹦跳跳的跟旁邊玩鬧的小孩子一樣，媽媽看著我笑著搖了搖頭。我這才收斂了些許，認真的走起來。但這也無法阻止我已經“上天”的心情。在文具區的貨架上精心挑選了幾個本，便拉著媽媽的手迫不及待的奔向收銀臺。

本是平常模樣結賬付了款要出去，可這“幺蛾子”就出在這個地方。我在結賬口被攔了下來。聽到工作人員對我說:“請你等一下吧。”我還不解的'看了看，結賬收據被一下子拿了過去。聽到正在響的報警器我瞬間了然:我是被當成小偷了呀！隨后另一位本來在整理貨物的阿姨抬起身要檢查我。她先讓我把手機拿上去，然后低頭看了一眼購物單，又打量我一眼。“就買了這些東西嗎?”我的臉刷的一紅，覺得無地自容起來，身后已經有人結賬要出來了，我覺得很難堪，因為我從小到大都沒有遇到這種情況。“請你到報警器那邊再走一下吧。”我毫不猶豫的走了過去，但心里還是有點發怵，畢竟被人這么說誰都不好受。我走了一圈，這時超市出口安靜的連我的心跳聲都聽一清二楚。我在心底長出一口氣，聽到工作人員對我的道歉我也瞬間釋然了不少。出了門，我忽然想起我衣服側邊的金屬扣，恍然大悟。

雖然這次的超市之旅不是很愉快，產生了不小的誤會，但我還是可以接受的。畢竟在最后證明了我的清白，而且超市的老板可能要感謝我一下了。他的員工還是很負責任的。

買東西敘事的作文

買東西敘事的作文1

馬上就是明明班的班長生日了，他決定買一件文具送給她。

明明來到豐百文具店，有禮貌地問阿姨：“您好，請問送給同學的生日禮物有些什么？”

阿姨指著柜子上的鋼筆對明明說：“喏，那邊是店里最好的鋼筆。”

明明拿著這支鋼筆說：“好的，就買這支了。多少錢？”

阿姨微笑著對明明說：“35元錢。”

明明數了數錢，臉紅得像蘋果，小聲地對阿姨說：“我只帶了30元錢。”

阿姨溫和地對明明說：“錢不夠沒關系的，阿姨再給你推薦一支25元的鋼筆吧。”

明明著急地說：“那快點吧！”

阿姨拿出一支精美的鋼筆，對明明說：“給，這支筆的功能和35元錢的功能差不多的。”

明明拿著鋼筆對阿姨說：“這支鋼筆有什么功能啊？”

阿姨耐心地說：“這支鋼筆的墨囊是轉著加的，寫起來非常滑……”

明明舒了一口氣，說：“好，就買這支吧。”說完，明明把錢交給阿姨，阿姨找回他五元。

明明拿著鋼筆高高興興地回家了。

買東西敘事的作文2

星期天的上午，我正在津津有味地看電視，媽媽在廚房做飯，發現醋沒有了，趕緊叫我去買醋。媽媽叮囑我說：“一瓶醋六元錢，我給你十元錢，要記得找回零錢啊！過路口時要注意安全吶。”我認真地把錢放入口袋里，一邊穿衣服一邊往外跑。

我先來到院門口的小商店，圍著貨架轉了好幾圈也沒有找到醋。小商店的阿姨笑著問我：“你要買什么啊？小朋友？”我不好意思地小聲說：“醋！媽媽要我來買醋！”“這里只賣蔬菜和水果”阿姨說，“你到超市買吧，那里東西多。”我連忙謝過跑出了門。

從我家大院門口到對面超市，要經過一條小馬路，我先左右望望是否有汽車，避讓過自行車，三步并作兩步，跨過馬路走進超市。可是醋在哪里賣呢？以前我和媽媽來買東西時，我只顧看零食了，根本沒有注意其他。我只得向一位搬牛奶的售貨員阿姨求助了。她很熱情地告訴我：調味品都在三層最里面的架子上。我按照阿姨說的，來到三層一直往里走，經過賣肉的.、賣魚的、賣雞蛋的哈，終于找到了！

這里醋的種類可真多啊，我左顧右盼，找到了媽媽要的六元錢的那種醋。我拿著醋來到收銀臺付款，阿姨拿著掃描器劃了一下說“六元”，我給了錢就拿著醋往外走，阿姨從后面喊我：“小朋友，還沒找你錢呢！”我連忙謝謝她接過零錢。

在回家的路上，我小心翼翼地雙手握著醋瓶子。這是我第一次買東西，可千萬別把它掉在地上啊。老遠我就看到媽媽站在樓門口朝我招手呢。我快步走到媽媽面前，媽媽摸著我的頭微笑地說：“真是能干的小伙子！”我說：“以后我能做很多事情，不再讓您操心了！”

買東西敘事的作文3

有一天，媽媽對我說：“今天是奶奶的生日，你去給奶奶買蛋糕好嗎？”“好啊！”我高興地跳了起來。可是我一次也沒單獨買過東西呀，我能行嗎？媽媽好像看出了我的擔憂，給我鼓勁：“我們家雨蝶一定會做好這件事的，媽媽相信你。”“嗯！”我笑著回答。媽媽給了我一百元錢，并囑咐我靠右行走，過馬路要小心，走人行道。

我帶著媽媽的囑咐，帶著對奶奶生日的祝福，唱著歌兒開開心心地出門了。我走在馬路上看著來來往往的車輛，心里很是緊張，我就緊緊靠著路邊小心翼翼地往街上走。不一會兒，我就來到了蛋糕店，我心里長長地舒了一口氣。蛋糕店門前沒有人。我就大聲地說：“買蛋糕！”這時一個阿姨從里屋走出來問：“小妹妹，你要買什么樣的蛋糕呢？”我的臉刷的一下紅了。“我要，我要買……”阿姨見我很緊張，就主動溫和地給我介紹起蛋糕的大小，種類，最后我選擇了一個喜歡的付了錢，提著蛋糕，懷著喜悅的心情了回家。

晚上，全家人在一起給奶奶過生日，看著大家開心地吃著蛋糕，我的心里像喝了蜜一樣的甜，我覺得自己好幸福！

買東西敘事的作文4

今天是星期天，我在家里休息。

上午，我做完了作業正想走出去玩。這時，媽媽對我說：“我要去街上買東西，你去不去？”“去，我當然跟你一起去。”媽媽答應了，就帶我一起去街上買東西了。

我跟著媽媽來到街上，看到那里商店真多，一家接著一家。商店里的東西真多，我看得應接不暇。

我們先到一家食品店買了一袋香腸。這袋香腸紅紅的，隔著袋子就能夠聞到香腸的香味。然后，我剪開袋口，拿出一條吃了起來。啊，味道好極了。我吃著香腸，再去其他的商店看物品。我們又到了一家服裝店買衣服。我看到一件衣服式樣好看，顏色鮮艷，價錢也不貴。我就對媽媽說：“媽媽，這件衣服我喜歡。我想買。”媽媽看了又看，才說：“好。”然后，媽媽拿起衣服給我穿到身上試了一試。正好，我穿著覺得一點不大，一點不小。媽媽對店主說；“這種衣服有沒有再大一點的？”店主拿出一件大一號的衣服給我們。我覺得有點大。媽媽對我說：“這件好。剛才這件今年穿著正好，明年就穿不下了。這一件，今年大一點，明年還能夠再穿。這樣就少浪費一點了。”我說：“知道了。那就買這一件吧！”媽媽就付了錢。買好衣服，我們看到時間不早了，就去大姑姑店里吃飯。

吃好飯，我們又去藍房子購買物品。我在那里買了一枝筆和一塊橡皮。我又買了一只皮包。接著，我們到公園玩耍。

我看到天色已晚，就對媽媽說：“我們該回去了。”媽媽說：“好！”我們出了公園又來到大姑姑家。大姑姑叫我們吃了晚飯再回家去。媽媽說：“不用了，我們還是回家去吃。免得天晚路上不好走。”“不，媽媽，我們就在大姑姑家吃飯再回去也不遲。”媽媽答應了。我們在大姑姑家吃好飯又到小姑姑家去。我在小姑姑家和妹妹玩了一會兒。

后來，媽媽帶著我來到一家超市買了一瓶醬油才回家去了。今天，我跟著媽媽上街買了許多物品，還長了一點見識，真好！

作文要創新應歸還學生自主權

【第1句】：“討論”要面向全體學生

傳統作文教學把教與學的關系界定在教師講授與學生接受上，后來發展為教師發問、學生回答。兩者原則上雖說都是面向全體學生，實際情況卻不然。前者不看對象，不辨差異，把學生放在了同一水平線上，本身就是片面的、不合理的；后者面對部分，注重個別，以偏概全，翻來覆去提問的就是那幾個學生，根本沒有面對全體學生的意識。要想面對全體學生，只有實行學生討論質疑、教師點撥誘導的課堂教學機制。討論分組，優、中、差生合理搭配，形成班級教學的“異質組合”.每個學生都有發表自己看法的機會，都有向別人學習的可能。討論后的質疑，學生提問，其他同學或教師答疑，每個人都有問的權利，每個人都能獲得解答。這樣，個體促群體，群體推個體，團結協作，共同發展。

【第2句】：“討論”必須有嚴密、條理的組織

允許學生自由討論不能采取放羊的'方法，應有嚴格的組織。學生或集中，或分散，或分組，或分片，但都不能離開教師的安排。一般說來，四人一組為最好。四人一組，每組有固定的發言人，一個問題一般由小組的主體發言人回答，小組的其他發言人補充，老師因勢利導，相機點撥。此種分組借鑒了國外分組教學的“異質組合”方式，形成了班級教學的異質組合，優、中、差合理搭配，既有助于討論氛圍的形成，也有助于問題的探究解決。

【第3句】：“討論”離不開教師的鼓勵、引導

讓學生體驗成功的快樂。“任何改革如果不能引起學習者積極地親自參加活動，那么這種教育充其量只能取得微小的成功。”（《學會生存》）針對當前的語文教學現實，我們應當把激發學生的語文學習興趣、激發學生主動探求知識的欲望貫穿課堂教學始終。有些學生生性靦腆，教師應給予鼓勵和勇氣；有些學生回答問題錯誤，教師應看到其優點，給予肯定、表揚；有些學生活潑好動，發言踴躍，教師應積極引導，使其帶動全班學生。教師應明確一點：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。

【第4句】：“討論”要求教師備課必須充分

“臺上一分鐘，臺下十年功”,這話說得有道理，想讓學生討論得有力、有序、有效，教師課下就必須付出艱辛的勞動。教師只有備課時做多方面的分析研究，課上才能應對學生討論中出現的各種情況，才能把對學生思想、知識、能力和智力的開發融為一體，才能巧妙點撥，使學生的討論收到舉一反三的效果；離開了教師的精心備課，課堂討論則會變得無序、混亂、粗淺、低效，以致流于形式，給學生造成不好的影響。

重視信息反饋，提高學生的自我控制能力，自主學習的過程雖然依賴于學習者自我調控。但對中學生來說，自我控制的能力還不強。教師不能完全放手，要及時地了解學生自主學習的效果，引導學生自我小結，自我反思，及時肯定學生的優點，指出不足及改正方法。比如，自主學習成果展示；可利用視頻展示臺，讓學生到講臺上展示自己積累的生字詞，寫出閱讀名著、閱讀報紙的讀后感、心得等。

傳統作文教學往往認為寫作文是學生的責任，而批改作文則是教師的責任。其實不然，作文是學生學習成果的反映。獨立完成的作文是自主作文的一部分，而自我批改則是學生自我調控的基礎，在自我批改的過程中，學生要辨析正誤，其實是對自己所學知識的一個鞏固和復習。所以，在教學中，教師可以讓學生進行自我批改。作文寫好以后，先讓學生對作文進行批改，同學間相互訂正錯別字，修改病句，有疑問的地方提出來討論，教師適當抽查點評。教師根據學生的實際和特點，有利于培養學生的獨立能力。

總之，學生是教學活動的主體，作文教學活動的過程是一個學生進行自我選材、自我構思、自我創新、自我發展的過程。我們不能把學生視為教學活動的“俘虜”“機器”、教師的“仆人”、知識的“奴隸”.教師應還給學生一片自由的藍天，讓他們展翅翱翔，還給學生一個自主的舞臺，讓學生自己來扮演作文活動中的主角。學生學會了自主作文，他們的創新能力才能提高，在將來的社會主義建設中才會有所作為。