年樹林和草原讀后感
“讀后感”的“感”是因“讀”而引起的?！白x”是“感”的基礎(chǔ)。走馬觀花地讀，可能連原作講的什么都沒有掌握，哪能有“感”?讀得膚淺，當(dāng)然也感得不深。只有讀得認(rèn)真，才能有所感，并感得深刻。那么該如何才能夠?qū)懞靡黄x后感呢？以下是小編為大家收集的讀后感的范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
樹林和草原讀后感篇一
教學(xué)背景：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！睉?yīng)該說“對話”是課堂教學(xué)的本位回歸。所謂對話教學(xué)，不僅僅是以對話為手段的教學(xué)方式，更是一種以對話為原則、以對話精神為主導(dǎo)的新的教學(xué)形態(tài)。它首先意味著教學(xué)從知識傳授走向知識生成，意味著“教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過程之中創(chuàng)造的?！蹦敲丛撊绾卧谡n堂上組織“對話”教學(xué)呢？我認(rèn)為：“對話”不是讓學(xué)生自發(fā)的討論，而應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下，帶著自己的經(jīng)驗鉆研課文，和文本、作者進(jìn)行親密接觸后，各自談自己從課文中的所悟所得，分享各自的收獲的過程。
教學(xué)設(shè)想：語文版七年級上的《樹林和草原》是俄國作家屠格涅夫《獵人筆記》的最后一篇。作家以極富表現(xiàn)力的語言，生動地描繪了俄羅斯草原獨(dú)特的夏日風(fēng)光。屠格涅夫擅長描寫自然風(fēng)景，他筆下的景物總是在樸實的描寫中散發(fā)出濃郁的詩意，給人無窮的遐想和美的享受！托爾斯泰稱贊說：“兩三筆一句，大自然就發(fā)出芬芳的氣息。”教學(xué)本文，可設(shè)計幾個開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生帶著原有的知識和體驗與文本親密接觸，與作者對話，通過反復(fù)閱讀、對話，來品味賞析文章的語言；從而體會作者熱愛自然，熱愛生活，熱愛自由的思想感情；最后組織學(xué)生共同探討作家是如何使筆下的景物鮮活起來的。讓學(xué)生知其然，更知其所以然。根據(jù)此思路，我設(shè)計了“初識文本，談原初體驗——再識文本，談個性體驗——深入文本，凸現(xiàn)作者——透過文本，直面作者——拓展延伸，讀寫結(jié)合”的教學(xué)思路。
教學(xué)嘗試：
一、初識文本，談原初體驗。
（學(xué)生自由朗讀五分鐘后，思維開始活躍起來。）
生1：我只想說一個字“美”！
生2：我覺得俄羅斯草原的景物實在太神奇了！
生3：讀了這篇文章，我覺得作者筆下的灌木叢非常奇特。
生4：這篇文章，作者用了第二人稱來寫。我覺得這很棒！作者仿佛是一個導(dǎo)游，我們讀者仿佛是一群游客。在他的帶領(lǐng)，解說下，我們走進(jìn)俄羅斯草原，領(lǐng)略到了俄羅斯草原獨(dú)特的美妙風(fēng)光！讀完全文，我們好象真的到了俄羅斯草原，有一種身臨其境的感覺，非常親切！
生5：我覺得作者筆下的俄羅斯草原有一種神秘的美感。因為在那里一會兒是火辣辣的天氣，一會兒就雷電交加，風(fēng)雨迷茫！讓人措手不及。
師?：這種時晴時雨的夏季天氣，你能用一句詩來形容嗎？
生6：東邊日出西邊雨，道是無情（晴）卻有情（晴）。
生7：我覺得也可以用一句民諺來形容：六月的天，娃娃的臉——說變就變。
……???????……
這是學(xué)生與文本的第一次親密接觸，要給足學(xué)生閱讀體驗的時間。讓學(xué)生接近文本，充分自由地去接近作者的心靈，和文本進(jìn)行直接對話。學(xué)生的初步感知和理解會出現(xiàn)參差不齊的情況:有的比較到位，有的可能不著邊際。但最主要的是讓學(xué)生邁出第一步做到敢說會說。學(xué)生有了邁出第一步的勇氣，他們便有了一種參與的趨向，并使之在后面的活動中始終處于一種積極狀態(tài)。
二、再識文本，談個性體驗
生（異口同聲、興致勃勃地）：愿意
生1：我最喜歡夜幕降臨的時候。因為那時“月亮正在升起”，村子里燈火閃爍，景色一定非常迷人！作者寫道：“隔著窗子你可以看到鋪著白桌布的餐桌、燃燒著的蠟燭、晚餐……”讀到這里，我仿佛回到了自己的家，感到十分溫馨！夜幕降臨，給人一種寧靜、安詳、和平的感覺。
生2：我最喜歡黎明時候的景色。因為那時的空氣最清新，而且孕育著勃勃生機(jī)。俗話說得好：“一年之際在于春，一日之際在于晨”。
生3：我最喜歡太陽越升越高之后。因為這段時間是最富有夏天的個性的。我們都知道，夏天是非常炎熱的。在作者的筆下，就充分渲染了這種炎熱。如：“靜止的空氣中發(fā)散出火辣辣的熱氣”；“你對面的叢林曬得火辣辣的，在陽光底下仿佛顏色發(fā)黃了”。我們知道：夏天的炎熱之后必定跟隨著雷陣雨。這就是夏天的另一個個性。雷陣雨過后，一掃先前的酷暑，使人感到清爽！作者寫道：“暴風(fēng)雨過去了；你走出來。我的天啊，四周一切多么愉快地閃耀著亮光，空氣多么新鮮、清爽，草莓和蘑菇多么芬芳！……”?？吹竭@里，我仿佛置身其中，呼吸著夏日雨后清新芬芳的空氣！
生4：我最喜歡黃昏來臨了的時候。因為每天的這個時候，勞作了一天的人們踏著落日的余輝，紛紛走在回家的路上，使人感受到了勞作一天后的充實！而且這個時候的景色是非常迷人的：先是“晚霞像火焰一樣燃燒”，“空氣似乎特別清澈，像玻璃一樣”。接著“鮮紅的光輝”在各種景物上投下的影子越拉越長，直至終于消失，然后星星在“落日的火海里發(fā)出顫抖的閃光來”……最后，“夜幕降臨了”。這個時間段持續(xù)的時間比較短，而景色的變換卻非?？?，我覺得作者筆下的大自然實在是神奇了！讀了這段文字，不禁使我想起了“夕陽無限好，只是近黃昏”的詩句。
生5：是的，“最美不過夕陽紅。”夕陽很美，卻一如曇花一現(xiàn)。
師?：“最美不過夕陽紅?！边@好像是一首歌的歌詞，是嗎？
生6：是的，是中央電視臺《夕陽紅》節(jié)目的主題歌。
師?：你能唱唱嗎？
生7：（不好意思地）我唱得不好。
眾生：唱吧，唱吧。
師生鼓掌！
讓學(xué)生帶著他們原有的知識和生活體驗，再次和文本進(jìn)行對話，形成自己個性化的審美體驗和獨(dú)特感受。
師?：剛才大家都根據(jù)自己的體驗，說了自己喜歡的時間段的景色。說得都很精彩！從黎明到夜幕降臨，俄羅斯草原景色變化萬千，各有情趣！可謂是“朝暉夕陰，氣象萬千。”
那么如果要給文章配樂，你會選取怎樣的一段音樂呢？
生1：歡快的，活潑的。
生2：舒緩的優(yōu)美的輕音樂。
生（情不自禁）：鼓掌
師?：我聽得都快入迷了！你對語言文字，對音樂都有著強(qiáng)烈的感覺。實在太精彩了！
讓我們抓住這些感覺，選擇自己喜歡的段落，讀一讀！
三：深入文本，凸現(xiàn)作者
師：托爾斯泰稱屠格涅夫說：“兩三筆一句，大自然就發(fā)出芬芳的氣息?！闭埬阏页瞿阕钣懈惺?，或認(rèn)為最精彩的句子？并說說理由。請從語言的角度加以品味賞析！
我們男女生來比一比，看看誰對語言的感受能力更棒！好不好？
生（興奮，躍躍欲試）：好！
生1：我覺得“過多的芬芳之氣使得你頭暈?zāi)垦！币痪渲小邦^暈?zāi)垦！?，這個詞非常精彩。它形象地寫出了早起散步的人們沉浸并陶醉于濃郁的芳香之中。從而夸張地寫出了“蕎麥和三葉草的甘香”之濃烈，沁人心脾！
生2：我喜歡“晚霞像火焰一般燃燒，遮掩了半個天空?！边@句話中的“燃燒”“遮掩”這兩個詞富有動感。整句話運(yùn)用擬人和比喻的修辭方法，為我們描繪了一幅美麗的富有動感的黃昏夕陽圖。
生3：我喜歡這句：“它的前沿像衣袖一般伸展開來，像穹隆似的籠罩著。”這里作者用了比喻的修辭方法，形象地寫出了烏云在不斷擴(kuò)大的情景。
生4：我覺得：“泉水上面，一棵橡樹貪婪地伸開它那掌形的枝葉；銀色的大水泡搖搖擺擺地從長滿細(xì)致柔滑的青苔的水底升起?！边@句話中的“貪婪”“搖搖擺擺”這兩個詞，用得很精彩！“貪婪”本是一個貶義詞，似乎是講一個人貪得無厭，不知滿足。在這里，作者用了擬人的修辭方法，用“貪婪”修飾“伸開”形象地寫出了橡樹貪得無厭，不知滿足地生長，即寫出了這棵橡樹長得非常茂盛；同時也寫出了這棵橡樹所處的絕佳位置，它是在泉水的上面。這也是它能夠這般“貪婪”，長得如此茂盛的原因！“搖搖擺擺”一詞，則十分生動地寫出了大水泡從泉眼里涌出來的情景。讀到這里，我們似乎看到了可愛至極的大水泡。
……??????……
師?：想不到大家的品讀都這么精彩，男生女生真是難分高下，可謂旗鼓相當(dāng)！我想屠格涅夫聽到這些一定很高興，因為他在中國竟然會遇到這么多的活潑可愛少年知音！
生（開心地）：笑
在課堂對話教學(xué)中，注意發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，采取競爭性體制，讓學(xué)生享受成功體驗，使整個對話教學(xué)過程在學(xué)生自我推進(jìn)意識中得到完善，促使他們主動參與教學(xué)過程。
四、透過文本，直面作者
師?：不知大家有沒有這樣的經(jīng)歷：有時覺得眼前的景很美，就比如說我們的校園吧，但當(dāng)我們把它寫下來，卻連自己都感覺不到美。那為什么屠格涅夫卻能寫得如此逼真，引人入勝呢？讓我們大家一起來探討一下吧！
生1：我覺得是因為屠格涅夫能抓住景物的特征進(jìn)行描寫，而且還抓住了不同時間段不同景色的特點(diǎn)。
生2：我想是因為屠格涅夫善于觀察吧。他有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，因此他才有獨(dú)特的視角和感受。
生3：在觀察的時候，可以說他是全身心地投入的。因為從文章中可以看出他觀察的時候可以說是動用了所有的感官：觸覺、視覺、味覺、聽覺、還有味覺。
師：有道理，只有認(rèn)真仔細(xì)地觀察事物，才能準(zhǔn)確生動地反映事物。
生4：我覺得屠格涅夫之所以能寫出如此優(yōu)美的散文，還因為他善于錘煉語言，擅長描寫。比如剛才同學(xué)提到的“貪婪”，“搖搖擺擺”等詞語都用得非常準(zhǔn)確！
生5：在這篇文章中，作者運(yùn)用了多種修辭方法：比喻、擬人、夸張、排比、設(shè)問、反問等等，從而使文章的語言生動形象，引人入勝。
……????????……
生5：我想是不是因為作者在寫作中投入了自己的感情？也就是寓情于景。從字里行間我們發(fā)現(xiàn)，作者熱愛大自然，熱愛生活，熱愛自由的思想感情，可說是無處不在。景物是死的，只有投入人的思想感情，它才是活的。
師?：我同意。我們說：屠格涅夫?qū)ψ匀痪吧拿鑼懖皇抢淠?，純客觀的，而是融入了主觀的情感。“情”可以說是這篇散文的“神”和“魂”?？梢?，一切景語皆情語！“楊柳岸曉風(fēng)殘月”使人感到寧靜；“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”則激人豪放；“念去去，千里煙波暮靄層層楚天闊”則引人感傷；“山舞銀蛇，原弛蠟象，欲與天公試比高”則促人奮起！千姿百態(tài)的自然美，給人以多方面的感染與熏陶。我們只有用心去體會，才會賦予自然景物鮮活的生命與無窮的魅力！比如說同是“花”這種景物：杜甫就曾寫下了“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低?！彼枷敫星榻厝徊煌脑娋?。由于作者的心境不同，所寄寓的思想感情也就不同，于是同一種景物也就有了不同的情素！因此，我們在寫作時，僅僅做到認(rèn)真觀察、善于發(fā)現(xiàn)、長于描寫是不夠的，最重要的是要用心去體會，用心去寫作！
這一環(huán)節(jié)在品味文章精彩的語言之后，意在讓學(xué)生知其然，更知其所以然。讓他們透過文本，直接和作者對話。讀寫結(jié)合，了解寫景抒情類散文的一般寫法。
五、拓展延伸，讀寫結(jié)合
（一）?拓展延伸：
出示《烈日暴雨下的祥子》第二自然段，作比較閱讀。
1、比較兩文修辭方法，描寫角度，蘊(yùn)涵的感情有何不同。
2、如果配樂應(yīng)該選取怎樣的樂曲？為什么？
（二）讀寫結(jié)合
1、選取生活中的景物，寫一段寓情于景的文字。要求用上幾種修辭方法，從不同角度（感官）進(jìn)行描寫。
2、課外選讀有關(guān)寫景的散文，要求其中一篇是俄國作家的作品。
教后有感：
課上，學(xué)生思維的火花不斷閃現(xiàn)，可謂神思飛揚(yáng)。精彩富有個性的回答比比皆是，氣氛相當(dāng)活躍。細(xì)細(xì)品味，我認(rèn)為這都應(yīng)歸功于“對話”。
首先，“對話”讓文本和作者從幕后走到臺前?？v觀這節(jié)課，我們不難發(fā)現(xiàn)課堂上除了學(xué)生和教師外，還有第三者的存在。這個第三者就是文本《樹林和草原》以及隱藏在文本內(nèi)的作者屠格涅夫。而且這第三者不止一個，而是33個。因為課堂上共有33個人（包括32個學(xué)生和一個教師）而每個人閱讀文本《樹林和草原》的體驗和感受都不盡相同。正所謂：“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。譬如第二個問題：談?wù)勛约鹤钕矚g文本中哪個時間段的景色。同學(xué)們有的說喜歡黎明時的景色，有的說喜歡黃昏時的景色，有的說喜歡太陽越升越高時，也有的說喜歡夜幕降臨時的景色……他們根據(jù)自己獨(dú)特的生活體驗和閱讀審美體驗，說出自己眼中、心中《樹林和草原》最美的景色。而且闡述喜歡的理由，也各不相同，極富個性。經(jīng)過同學(xué)們與文本心與心的充分交流，《樹林和草原》煥發(fā)出全新的生命力，使原本“躺著”的，“死”的，平面的文字變成“站著”的，“跳著”的，甚至是“跑著”的“活”的立體的文字。正是學(xué)生與文本的“對話”，使文本和作者從幕后走到臺前，成為一個獨(dú)立的活生生的“人”。在這堂課上，33個文本，和33個人形成了教師、學(xué)生、文本之間三維立體式的對話，并構(gòu)成持續(xù)交互作用的動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”。
其次，“對話”改變以往重知識的傳授為知識的生成。學(xué)生成為了真正意義上的學(xué)習(xí)者。他們帶著原有的知識和生活的體驗直接與文本進(jìn)行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。從而獲得對文本的個性化理解和解構(gòu)。然后把自己個性化的感受和體驗和其他同學(xué)、老師交流。在與老師、其他同學(xué)的對話的過程中，來自他人的信息為自己所吸收，自己既有的知識被他人的視點(diǎn)所喚醒和激活，各自生成自己的認(rèn)識與知識。整個對話過程充滿創(chuàng)造色彩。
我還發(fā)現(xiàn)，“對話”改變了師生在課堂上的地位。在這節(jié)課上，我——教師不再是一個說一不二的絕對權(quán)威，學(xué)生也不再是被動地接受知識，唯師獨(dú)尊的沒什么個性的學(xué)生了。我從傳統(tǒng)意義上的“授道、傳業(yè)”者變成了一個組織者，把課堂真正地還給了學(xué)生。學(xué)生在課堂上成了一個有主見的人，一個有自尊的人，一個有個性的人，一個大寫的人。
那么在實際教學(xué)中，應(yīng)怎樣有效地組織對話教學(xué)呢？通過這次教學(xué)嘗試，我認(rèn)為“對話教學(xué)”的核心是問題，沒有問題就沒有對話。
對話式教學(xué)的問題不應(yīng)是簡單的認(rèn)知性或其他思維含量或智力價值不高的是非問題，而是能啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生積極思考，給學(xué)生以廣闊的思維空間的有很大的自由度的開放性問題。案例中的四個問題都是自由度很大的話題式的問題。學(xué)生完全可以根據(jù)自己的閱讀體驗自由開放地回答。譬如案例中的第一個問題是讓學(xué)生談?wù)勛x了文本后的原初體驗?？梢哉f這個問題的設(shè)置是沒有任何限制的，它的回答完全是全自由，全開放的。學(xué)生初讀文本后，可以談感受到的東西，欣賞到的東西，聯(lián)想到的東西，甚至是有疑問的地方；也可以從語言上，結(jié)構(gòu)上，內(nèi)容上，寫法上等不同方面不同角度談；談的時候可以是一個字，一句話，也可以是整段的話……可以說這是一個全自由開放的問題。學(xué)生怎么回答，從哪個角度，哪個方面回答？完全取決于學(xué)生原有的知識和生活體驗與文本的對話后，生成的新的個性化的閱讀體驗。
另外，在問題提出以后，一定要留給學(xué)生足夠的時間和文本進(jìn)行對話。否則，黑色的精靈（文本）和她的締造者（作者）是不會從幕后走到臺前來和我們對話的。只有學(xué)生和老師熱情地不遺余力地“千呼萬喚”，她才會“始出來”。當(dāng)她那神秘的面紗被撩開后，我們會發(fā)現(xiàn)一個嶄新的世界，會帶給我們意想不到的驚喜！讓我們記住：對話首先是學(xué)生與文本的對話，然后才是師與生，生與生之間的充分交流。
樹林和草原讀后感篇二
第一次接觸老舍先生的文章是在初中的時候，他的一篇《駱駝祥子》令我深受感動，舊社會的困難真的是令人絕望，不過老舍先生在絕望中還是給我們希望了，這就是他的高明之處。之后忙于中考，一直沒有接觸老舍的文集。
不過在高中的時候，我又一次學(xué)到了老舍，他的著名話劇《茶館》，其政治背景和主角下場比《駱駝祥子》還慘，這是令人更個暗道絕望的社會，唯一的希望就是《茶館》中提到我們的中國共產(chǎn)黨了，我們終于可以解放了!
之后我就迷上了老舍先生的文集，我在上大學(xué)后時間久多了，我可以講老舍先生的書慢慢的欣賞了。讀了老舍先生的文章后，讓我覺得草原不僅有美若仙境的自然環(huán)境，也對蒙古人民濃厚的民族風(fēng)情留下了深刻的印象。
就像一道被風(fēng)吹來的彩虹，蒙古人穿著五彩繽紛的民族服飾騎馬出現(xiàn)在了草原的山丘上。那些好客的蒙古人大方、誠實待人，這些感染了訪客們，好像回到了自己家，一點(diǎn)兒都不拘束。人們都那么親切，如同多年未見的老朋友不知不覺就進(jìn)了蒙古包。蒙古的特產(chǎn)都擺上了，大家邊吃邊聊，好似一家人。
老舍先生用可愛來描寫天空很恰當(dāng)，仿佛躺在天底下，天空格外高，藍(lán)地讓人舒服。一團(tuán)團(tuán)的大白云掛在天空，白地讓你忍不住摸一摸再舔一舔。有了它，天空不再那么空虛。老舍寫到：“使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”的確，在這種環(huán)境下，誰都會不由自主地忘掉一切煩惱，只剩下天空一樣純潔而又明凈的心，只有粗獷和豪放的歌聲才能表達(dá)出回歸自然的愉悅。
這篇文章放到現(xiàn)在也是給人類敲響了警鐘。因為牧人無限擴(kuò)張動物的數(shù)量和不停地開墾草原，藍(lán)天碧草的景色已經(jīng)不多了。我們一定不能讓環(huán)境再惡化下去，必須保護(hù)這美麗的大草原!
老舍先生的優(yōu)秀作品還有很多，只是我還沒有讀完，相信早晚會讀完的，我感到這才是文學(xué)大師的厲害之處，比現(xiàn)在社會上那些：“80后”作家不知道強(qiáng)多少，只能感嘆社會的發(fā)展，人民都在欣賞速食讀物，讀完了就忘了，沒有印象，而老舍先生的作品真正是最好嚼頭和最值得回味的作品!
樹林和草原讀后感篇三
今年暑假，爸爸在網(wǎng)上給我買了一本沈石溪寫的《草原之王》，一拿到書，我就津津有味地啃了起來。
這本書主要講的是幼崽麻莫澤爾克成為草原之王的故事。一只母鹿生下了一只十分難看的小鹿崽，但它比鹿群中的所有鹿崽都強(qiáng)壯，所以，生下來費(fèi)了很大的力氣。
時間過得很快，麻莫澤爾克長大了?？墒?，在成長的過程中，它也經(jīng)歷過很多困難。其中，有一次和一只黑熊決斗，被黑熊爪抓出了一道很大的傷口，它只好落荒而逃。還有一次，一只成年鹿和半成年的麻莫澤爾克發(fā)起挑戰(zhàn)，雖然半成年的麻莫澤爾克贏了，但是傷痕累累，幾乎成為一只血鹿。雖然它的身上有一個個傷口，但這些傷口一次次彌補(bǔ)了它的缺點(diǎn)，麻莫澤爾克最終成為一只優(yōu)秀的大公鹿，戰(zhàn)勝了鹿王，成為新一代的鹿王。
在成為鹿王的期間，看見了一只大黑熊，正在樹林中追趕著一只鹿，它童年的回憶突然被打開了，想起以前的恐懼。但它為了那只鹿的性命，對熊發(fā)起了攻擊，戰(zhàn)勝了黑熊和童年的恐懼，成為草原之王。
這只鹿是用了它的勇敢、愛心和智慧贏得了“草原之王”這個美稱的，從它的身上，我知道了，我們要勇敢去打敗一個個強(qiáng)敵，用愛心去幫助一個又一個弱者，還要用智慧去創(chuàng)造一個又一個奇跡。如果我們都像這只鹿一樣，我們的社會就會充滿正能量。
樹林和草原讀后感篇四
1、知識與技能：學(xué)會按時間順序?qū)懢暗姆椒ǎ煌ㄟ^朗讀和分析，體味作品的語言特點(diǎn)。
2、過程與方法：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，渲染氛圍，在品讀語言中學(xué)會寫作散文的方法。
3、情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的感情 。
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)會按時間順序?qū)懢暗姆椒?/p>
教學(xué)難點(diǎn)
通過朗讀和分析，體味作品的語言特色
教學(xué)時間
1課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入。
二、散讀 。
1、讀完后，每人說一句話：獵人的幸福是，他看見了的美麗景色（要讓學(xué)生有充分的閱讀時間，鼓勵學(xué)生用文中的優(yōu)美詞句歸納，不要求全，只要大膽說出自己的感受，教師都應(yīng)該給予肯定）。
學(xué)生說話時，允許其他學(xué)生質(zhì)疑，若有質(zhì)疑，要讓學(xué)生讀課文，互相探討。
（要點(diǎn)提示：獵人的幸福，自由自在、走進(jìn)自然、享受大自然的美。他看見，濡濕的樹枝、粘著白露的草葉、芳香的空氣……火焰般燃燒的晚霞、傍晚的霧靄等美景）
2、獵人是什么時候看到這些美景的？（學(xué)生交流，找出表現(xiàn)時間的詞句：“黎明的時候”“在陽光底下”“太陽越升越高”“黃昏來臨了”“夜幕降臨了”，明確作者寫景的順序——時間順序）。
3、小結(jié)：獵人的幸福不是打獵，獵人的幸福是陶醉在大自然的懷抱中，那濡濕的樹枝，粘著白露的草葉，充滿植物芳香清新的空氣，像火焰般燃燒的晚霞，傍晚的霧靄，顫抖的星星，甚至森林中的雷電和暴風(fēng)雨，都讓獵人流連往返，久久不愿離去。
三、選讀。
同學(xué)們選擇自己最喜歡的語段，有感情的大聲朗讀，說說自己喜歡的理由。
1、以“我最欣賞的語段或句子”，為話題說幾句話。
（1）要求說出欣賞的理由，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，品味語言的妙處。
（2）學(xué)生朗讀中，注意檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。
2、 小結(jié)
作者善于抓住景物的特點(diǎn)來描寫，難怪俄國作家托爾斯泰曾稱贊道：“兩三筆一句，大自然就發(fā)出芬芳的氣息?！弊屛覀兟勚按笞匀环曳嫉臍庀ⅰ保錆M感情朗讀課文。（教師范讀第一段，其他段落學(xué)生齊讀）
四、創(chuàng)讀
課文使用的標(biāo)點(diǎn)符號有點(diǎn)特別，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
1、省略號在文中有何作用？（學(xué)生交流發(fā)言，教師適當(dāng)引導(dǎo)）
（要點(diǎn)提示：a表示省略 b留給讀者想象的空間 c舒緩語氣）
2、任選一個描寫片段，展開想象，把你能想到的，作者省略的內(nèi)容補(bǔ)充出來，要求用描寫性的句子，比一比，看誰寫得更生動（可以根據(jù)課文前面描寫的景物進(jìn)行補(bǔ)充）。
3、展示成果，學(xué)生點(diǎn)評。
五、總結(jié)。
風(fēng)景處處有，只要你有一顆美麗的心，你就能看見風(fēng)兒從你身邊悄悄經(jīng)過，聽見一朵朵開懷大笑，讓我們走進(jìn)大自然，用心去感受大自然的美麗，用優(yōu)美的語言去描繪大自然的美麗。
六、作業(yè)。
摘抄文中精彩的句子。
【板書設(shè)計】???????????????? 12、樹林和草原
黎明的時候
在陽光底下
太陽越升越高?? （時間順序）
黃昏來臨了
夜幕降臨了
樹林和草原讀后感篇五
四面都有丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。
爽朗，如一碧千里的草原一樣暢快坦然。草原人民那種熱情好客，身姿曼妙的舞姿、風(fēng)味獨(dú)特的美食，令遠(yuǎn)方的客人流連忘返，更在濃郁的民族風(fēng)情中演繹出蒙漢兩族人民親如一家的動人畫面。
在三年前的時候，我去過青藏高原，從遠(yuǎn)處望去，就像《敕勒歌》中說的一樣：天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊?，F(xiàn)在回想起來，正如詩中說的一樣，那種藍(lán)藍(lán)的天、白白的云、清新的空氣，草原人民的熱情、潔白的哈達(dá)、美味可口的食物，常常使人念念不忘。草原是牛羊的飯店，也是人們的家；是小牛小馬小羊的樂園；也是地球的綠毯。
我國五十六個民族本來就是一個團(tuán)結(jié)友愛的大家庭。所以，我們要一起攜起手來為祖國明天建設(shè)得更加繁榮昌盛。
樹林和草原讀后感篇六
《草原上的小木屋》是美國作家羅蘭·英格斯·懷德寫的。
這本書講述了羅蘭和瑪麗一家從位于威斯康星州的森林小木屋轉(zhuǎn)移到堪薩斯州的大草原。他們坐著馬車經(jīng)過森林，淌過河流，走過冰封的湖面，歷經(jīng)千辛萬苦來到了大草原。一家人從此在大草原上定居下來。
到大草原上的第二天，爸爸和媽媽開始造小木屋。可是媽媽的腳不小心被粗木頭壓到，只好請鄰居幫忙。造好小木屋后，又造了一個馬廄讓兩匹馬住進(jìn)去，后來又挖了一口水井。期間，爸爸在草原上遇見了一群五十來頭狼組成的狼群，真是驚險！
他們住進(jìn)小木屋后，又增加了兩道牢固的門，做了壁爐，蓋上屋頂、鋪上地板。
忽然有一天，爸不小心讓引燃了草，導(dǎo)致一場草原大火。爸和媽齊心協(xié)力撲滅大火。
印第安人的帳篷搭在離小木屋不遠(yuǎn)的地方。有一天，來了兩個印第安人，打手勢說自己要吃東西，羅蘭的媽媽給他們做了玉米餅。印第安人吃了玉米餅還拿走了很多玉米粉。
印第安人經(jīng)常集會，后來發(fā)生了戰(zhàn)斗，他們撤離了草原。再后來軍隊來了，要求羅蘭一家和鄰居們離開大草原，不能侵犯印第安人的領(lǐng)地。他們只好撤離了大草原，再一次經(jīng)歷長途跋涉！
羅蘭的爸爸是一個勤勞的人，他勇敢地挑戰(zhàn)困難。他還很有生活情趣，經(jīng)常講故事給孩子們聽，拉小提琴、唱歌給孩子們聽。媽媽是一個溫柔可親的人，無微不至地照顧家人，會做各種好吃的美食。
小木屋雖然很小，卻很溫馨。住在小木屋讓人感到安心。雖然屋內(nèi)的擺設(shè)不多，卻給作者的童年留下來美好的回憶！
樹林和草原讀后感篇七
《草原灣曲》是一本詩歌集。在暑假的每一個早晨，我都會拿起這本書，感受書里的詩情畫意。
其實，我并不能完全體味詩歌的美感和意境，但是，我卻感受到，每讀一遍，我都有不同的體會。印象最深的，莫過于《雨巷》和《一代人》。
《雨巷》是旅法詩人戴望舒的成名作。作者寫這首詩，是為了抒發(fā)自己哀傷的情感。作者將當(dāng)時黑暗的社會比喻為長長的雨巷，沒有陽光，沒有快樂。詩人彷徨地走在雨巷中，希望有個美好的理想能夠出現(xiàn)，能夠給冷清的頹廢的雨巷帶來青春和活力。但是，希望是美好的，他只是一個夢，稍縱即逝。于是我們對美好理想的執(zhí)著追求只是徒勞而已。
我沉浸在詩人描繪的漫長雨巷里，感受著和詩人一樣的彷徨和淡淡的哀傷……
《一代人》是詩人顧城的作品。雖然只有短短的兩行字，卻因為三個互相關(guān)聯(lián)的詞-----黑夜，眼睛，光明，帶給我們無窮的意境和想象。
如果說，《雨巷》帶給我的是淡淡的惆悵，那么，(.)《一代人》帶給我的是深深的震撼和希望之光。
作為一個享受和平和安寧的學(xué)生，我有什么理由彷徨和惆悵呢？展現(xiàn)在我們面前的，是一個正在進(jìn)步和快速發(fā)展的年代，我們要的，是無窮的斗志和征服一切的力量。
只有懷著對美好理想的執(zhí)著追求，懷著對未來的無限希望，才會擁有整個世界。
樹林和草原讀后感篇八
今天，在語文課上，我們學(xué)習(xí)了本學(xué)期第一篇課文《草原》這篇文章的作者是著名的作家老舍先生，他以優(yōu)美、順暢、通俗易懂的語句，描繪出了一個真實的草原，也贊頌了蒙漢同胞的情誼，讓每個讀者都明白了：草原景美，人更美。
大家應(yīng)該都發(fā)現(xiàn)了吧，草原旅游一直都是很受人們喜歡的，人們愛草原的廣闊，愛彎曲的河流，愛那不分界限的小丘，愛那熱騰騰的奶茶，愛那潔白的蒙古包，愛那種站在草原上微風(fēng)拂過的感覺······只是因為這些嗎？不，還有很重要的一點(diǎn)，愛草原上人們的熱情！
記得那次我和媽媽，還有她單位的同事一起去草原，那次可不像去奶奶家那樣（奶奶家就是在草原的），那里沒有磚房，沒有交通工具，只有潔白的蒙古包、成群的牛羊、飛馳的駿馬和穿著蒙古袍的人們，這可是地地道道的草原生活哩！
像老舍先生那樣，我不知怎的，就進(jìn)了蒙古包，主人向大人們敬酒，給小孩子拿來奶豆腐之類的小甜點(diǎn)。人們在屋子里有說有笑，興奮和快樂都快把蒙古包撐爆了！
就是這件事，讓我和作者老舍先生深有同感：蒙漢情深何忍別，天涯碧草化斜陽！
我愛，草原的景，我愛，草原的人。
樹林和草原讀后感篇九
《草原之王》這本書講述了各類動物如何生存的故事。
其中，給我留下深刻印象的一個故事是《狗媽媽的羊女兒》，故事內(nèi)容是這樣的：
小羊羔的主人為了能讓小羊羔活下去，在狗窩里放了羊羔的食物，小羊羔在食物的誘惑下走進(jìn)了狗窩，從此羊羔就和小狗崽、狗媽媽一起生活。不知道過了多久，小羊羔在狗媽媽的關(guān)心和照顧下健康快樂的成長，小羊羔的性格也慢慢和狗一樣了。
看完這個故事，我想說是：雖然這個故事沒有生死離別，也不是個曲折離奇的故事，但從這個故事里，我們看到了一位母親博大的胸懷，對異類包容和尊重。小羊羔在吃了狗奶后性格也慢慢的變化。狗媽媽的大愛無私，正是這種愛改變許多東西，也可以改變一個人的性格，一個人的終身！
這本書告訴我們，不是只有人類才有情感，動物一樣也有情感，有血有肉。世界并非我們?nèi)祟愃?，動物們也擁有一個蔚藍(lán)的星球。動物絕非人類想象的那么低級，那么低能，他們也是有血有肉，有情感，有靈性，所以人類不能為了自身利益，而破壞他們的家園；不能歧視或捕殺動物。造成很多動物的頻臨滅絕。
假如那一天，動物全部被消滅，這一天也一定是我們的末日。為了我們的生存，人類必須學(xué)會與動物和諧相處，相互依存，共生共榮。
我們可以用和平代替殺戮，以平等代替歧視，以溫柔代替粗暴，以尊重代替仇恨，這樣我們就可以看到一個更新，更美麗的城市和大自然。
