無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

讀《讓孩子踏上閱讀快車道》有感篇一

書中的韓興娥老師聰明、善思、干脆，有思想、頭腦，不甘平庸，開拓創新的研究精神深深地折服了我。書中她這樣說自己，而且她也在許多場合這樣評價自己：我是個笨老師，但我的學生沒有一個后進生。這樣的一個其貌不揚的人，卻走在海量閱讀夫人康莊大道上，樂此不疲。近20年來矢志不渝，帶領她的團隊、她的徒弟們，指揮著千千萬萬的海內外的學子們踏上閱讀的快車道上。總結起來，韓老師的以下做值得我學習和借鑒：

韓興娥老師高屋建瓴、高瞻遠矚，她認為單文本教學容易枯燥無味，極易被學生厭煩，所以從海量閱讀的教學中讓學生識字、寫字、閱讀。這樣的方法舉三返一，讓學生見多識廣。既避免了教師教學的單一性，又避免了學生學習的枯燥。韓興娥老師這樣的教學理念跟語文課程標準是一脈相承的。課標指出：語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。韓老師這樣的做法無疑是摒棄了單篇教學的不足，讓學生在海量的閱讀中培養學生的語文素養、培養學生多方面的能力。

韓興娥老師跟我們一樣，一樣的普通，她開始所在的教學班的生源，也是一般的家庭子弟，但跟韓老師學完小學后，她的學生走進初中乃至高中后卻個個出類拔萃，這就源于小學時候打下的廣博的語文知識和閱讀能力。韓老師潛心研究海量閱讀近20年，探索出了海量閱讀的一條陽關路。若不是她個人孜孜不倦的探索精神又怎能采擷到海量閱讀的精華呢？韓興娥老師教學相長，自度度人，練就了極高的文化修養，集文學、歷史、地理、政治為一身的多學科素養。難怪語文名師武鳳霞聽完韓興娥老師的《滕王閣序》后慚愧地說：“韓興娥，聽了你的課，我都覺得自己是個沒文化的人了！”我們知道，武鳳霞老師在閱讀教學，特別是單文本教學方面造詣匪淺，如果把武鳳霞老師的單文本閱讀教學比作是好看的“凌波微步”，那么韓興娥老師的海量閱讀法就是一招制敵的“降龍十八掌”。

韓老師的課堂簡約而不簡單。為了激發學生的學習興趣，她跟我們一樣，善于使用一些“小伎倆”、“小恩惠”以激發學生的學習興趣。比如：制作班幣，表現的好的就發。根據不同問題的難易程度，分發不等額的班幣。最后的班幣兌換書籍等學習用品。她利用家委會的力量，鼓勵學生，愛上讀書，迷上讀書。韓老師的課堂沒有濃墨重彩的渲染力，有的是一次次智慧火花的碰撞美。做她的學生，也是一種幸福。記得韓興娥上的一堂《宋詞的教學》，韓老師通過一節課20首古詩詞給我們呈現了這類課例的方法和流程。使我們大為吃驚的是，韓老師竟然把中國的歷史、唐宋文學變成一首首節奏明快、朗朗上口的童謠。韓老師引導學生將古詩詞的教學同中國的歷史、文學史有機結合起來，讓我們在學習海量閱讀的同時，又深深進行了一次“大語文”的教育！

這本書同樣帶給我很多的思考和收獲。

一是加深了對海量閱讀的認識。

1、海量閱讀的精髓在于“海量”，一節課中老師準備的材料要豐富，要多角度，對于學生已經學過的內容，可以少講。老師應該盡最大努力地克制自己少講，讓學生多讀，才是海量閱讀課例每一節課內應有的常態、應有的現象。

2、海量閱讀的目的是為了讓學生在一節課中學到更多的知識，接觸更多的文本，對文本采用“不求甚解”處理。

3、海量閱讀通過閱讀“課內”的途徑解決我們課外做的事情，大手筆。

4、海量閱讀極大地保護了學生的學習熱情，激發學生對閱讀的興趣，避免了常規單文本閱讀教學的重復、燙剩飯等慢、低、繁等詬病。 這種看似不求甚解的粗略化閱讀，恰恰呵護了學生對閱讀的興趣，激發了學生對讀書的渴望，這是“取法乎上”的教學策略，與傳統的精細化閱讀教學并不沖突。從韓老師的所教過學生反饋來的信息來看，這樣的教學策略不僅僅是高屋建瓴的迂回戰術，更是對學生的初、高中，甚至一生打下閱讀童子功最好的辦法。新課標規定小學階段學生的閱讀量要達到150萬字，如果按照傳統的教學模式，讓生生都達到這個目標，是很難完成的。唯有海量閱讀，課外閱讀課內上，這樣的教學策略才是我們閱讀教學的不二法門。韓興娥老師的海量閱讀做到了，她的教學特點是與我們的新課標高度契合，與我們所倡導的學科整合、大語文是密切相關的。

二是刷新了我對自身成長的認識，為自己未來幾年的規劃指明了方向。

首先，從導師韓興娥老師身上我知道，一個名師的成功絕非偶然。只有你沉下心來教書，根據自己的性格、自己的知識體系、自己對學科的理解、自己學生的學情建立起自己的教學風格和特點。就像韓老師，她不喜歡死扣教材，她想讓她的學生通過海量的閱讀，在量絕對大、面絕對廣的基礎上積累學生多方面的語文素養、歷史素養。我在想，韓老師用她的經歷在告訴我們，她“這么笨的老師”，都可以教出“沒有一個差生”，不是讓我們一味的模仿她，而是用她的成長經歷啟迪我們：做教育要踏踏實實的，建立自己獨特的教學體系，形成自己的風格。

其次，要把自己的教育工作當成終身為之奮斗不息的職業。韓興娥老師同余映潮、吳正憲、武鳳霞、王彩、黃厚江琴等名師有個共同點：不斷學習、不斷磨練、熱愛這份事業。我讀過不少名師的故事，他們無一不是在近乎地獄、魔鬼般的磨課中慢慢走出來的，他們何嘗不是吃過許多苦頭，也何嘗沒有經歷過失敗呢？想想自己，面對困難，總是選擇逃避，推脫，是惰性、不思進取擋住了自己前進的步伐。

有人說：人的一生就是個不斷挑戰的過程，就算失敗也是一次成功的挑戰。我相信這句話的價值所在。韓興娥老師的案例告訴我，這句話是正確的。

讀《讓孩子踏上閱讀快車道》有感篇二

課題組給每位語文老師發了一本韓興娥老師寫的《讓孩子踏上閱讀的快車道》這本書。一看書名我便迫不及待地捧讀起來。

當閱讀完整本書，我為韓老師深深折服。她的語言平淡，沒有很多修飾的成分，但她的精神卻感染著我。她是一位有理想有追求的小學語文教師，她不囿于傳統的語文教學，數年來一直銳意改革，在自己所任教的.班上進行“課內海量閱讀”的實驗。在她的課堂中，學生的朗讀個個繪聲繪色，童真童趣、童言稚語非?？蓯邸Ｋ膶W生沒有一個不愛讀書的。

還記得到韓老師的學校去參觀，她的課堂就像書中韓老師的一個學生寫得一篇作文《我們班里亂哄哄》那樣，“亂哄哄”的。說得“亂哄哄”不是指班級里同學不遵守紀律，而是上課時大家各做各的事，有的讀書，有的寫字，有的背誦……在她的課堂里，語文教材只是其中一小部分，而各種課外書籍才是孩子們的書籍的大海。孩子不必要啃食那早已被啃食得無味的教科書，而是可以根據自己閱讀的進度與程度自主閱讀。

記得參觀時發現韓老師的教室門后，張貼著許多各式各樣的表格，上面貼著形體各異的星星、笑臉，通過讀書，我才詳細地了解到那是韓老師為孩子們制定的一系列的獎勵制度。韓老師班中學生的家長也積極配合著老師的“海量閱讀”，在家中他們常進行親子閱讀，父母就算再忙也會抽出空隙或與孩子共同閱讀一本書，或給認字不多的孩子大聲朗讀故事，或進行相互講故事。久而久之，學生之間也從玩伴變成了書友，他們都以讀書為樂。

一次次地翻閱《讓孩子踏上閱讀的快車道》這本書，我的內心很不平靜。自己也是一名有著二十多年教齡的語文教師，而我們的課堂始終都是圍繞著一本教材，學生每天都在啃食那被咀嚼過無數次的“骨頭”，對他們而言，文字已經失去了新鮮感、吸引力。他們覺得沒意思，所以課堂上就出現了開小差、說話的現象。有時為了確保學校的教學質量，不惜犧牲自己的休息時間拼命地擠占學生有限的休息時間。教師教得辛苦，學生學得吃力。經常責怪學生不愿意看書，捫心自問，自己有沒有陪著孩子一起閱讀呢？自己花在閱讀上的時間有多少？如果我們也能給學生創設像韓老師那樣一個閱讀的環境、氛圍，提供閱讀的素材，老師與學生一起研讀，家長與孩子一起親子閱讀，那我們的學生肯定也會愛上快樂閱讀。

現在，我們也組建了“書香課程建設實施策略的研究”課題，我們要像韓興娥老師學習，帶領著學生遠離苦不堪言的作業，自由自在地暢游書海，為孩子們的書香人生奠定基礎。相信在我們的努力下，我們的孩子也踏上了閱讀快車道。

讀《讓孩子踏上閱讀快車道》有感篇三

最近讀了韓興娥老師編寫的《讓孩子踏上閱讀快車道》。文中韓老師用最樸實的語言，用一個個生動親歷的教育案例，展示了她的心路歷程，揭示了教育教學的本質規律，讀此書不僅是一種享受，一種心靈的震撼，還給我的教育觀帶來了更多的啟迪。這本書既沒有精彩的語言，也沒有華麗的詞藻，但韓老師所展現的一些方法，簡單而又實用，尤其是“氣定神閑笑談一年級新生”、“寫話、作文教學”這兩個章節正好為我現在所任教的低年級提供了幫助，讓我對語文教學更加充滿了信心。

“定能生慧，靜能通神。”韓老師告訴我們從入學開始我們得利用一切機會、一切手段，強化一個觀念：安靜。作為老師我們都希望自己的課堂能安靜，可是應該怎樣教育這些活潑愛動的娃娃們呢？這也是我經常思考并為之頭痛的問題。面對著吵哄哄的教室，即使我聲嘶力竭的批評或是用手中的教鞭不停的敲打著桌子，也只能獲得一時的平靜。靜下心來想想，其實老師說話太多、聲音太大反而不利于創設安靜的氛圍，一上課老師就打開話筒、亮開嗓門，以后要求學生安靜就很難。所以，我要求自己輕言細語、心平氣和的與孩子們交流。此外，在教學過程中，受韓老師的啟發嘗試了多種教學組織方式，都收到了不錯的效果。比如：

1、念兒歌。通過一首首短小精悍、朗朗上口、易記易背的兒歌提醒孩子們什么時候該做什么，該怎么做。如：上課讀書、聽課前背誦《做得正》做得正，像口鐘。站得直，像棵松。走路時，挺起胸。寫字前背誦《愛護眼睛》。寫完字后背誦《誰把文具送回家》等。只要老師先起頭，所以孩子都跟著有節奏的背起來，教室里剛才的吵鬧聲也隨之轉化成了動聽悅耳的讀書聲。比起枯燥的教導，孩子們更喜歡這種方式。

2、聽輕音樂。在上課前，放上一小段音樂。這是讓孩子們靜下心來學習的一種好辦法。上課鈴聲響后，我們經常能看到許多孩子滿頭大漢、氣喘吁吁的跑進教室，雖然已經回到座位上了，可從臉上興奮的表情里不難看出，他們還沉靜在剛才激烈的游戲當中。此時，如果馬上上課，效果是可想而知的。何不讓他們靜靜聆聽音樂，平復一下情緒，將他們的思緒拉回到課堂上來呢！當孩子們在課中休息或書寫時，我也習慣放上一段音樂。一首首優美的鋼琴曲、交響樂響起時，不僅陶冶了孩子們的情操，更重要的是使他們能自覺的保持安靜。如果發出一丁點的吵鬧聲，都會視為不和諧的音符。

“閱讀要早，開筆要遲”，這是韓老師一直奉行的理念。清朝名將曾國藩也不讓兒子過早地作文。他認為兒童的精力應花在讀書和背誦上。書讀多了，需要表達的時候，自然會表達的。我非常贊同他們的觀點。有的老師急于求成剛教完拼音就要求孩子們寫句子、寫話，到了一年二期又忙著布置日記。一年級孩子那雙嫩嫩的小手寫字很慢，寫會課本上要求默寫的生字已經不容易了。再要做這些，根本無法獨立完成，幾乎都是依賴家長，有的是家長念一個字寫一個字，不會寫的字還得告訴他們該怎么寫，筆順甚至都教錯了；有的干脆由家長代勞了，家長想到什么寫什么。寫出來的東西語言成人化，缺乏童趣。說實話，再讀此書之前，我也跟風似早早的就開始布置寫話的家庭作業，交上來的作品，有一部分孩子寫得相當精彩，我還滿心歡喜?？傻搅苏n堂上再讓他們寫一寫，卻是語句不通、錯字成堆，完全是兩個樣。由此可見低年級的寫話訓練不必太早，大量的閱讀、背誦更重要，也就是韓老師書中提到的“課內海量閱讀”。于是，在我的語文課堂上正嘗試著在學習教材的同時，集體背誦《日有所誦》上的兒歌、古詩，一天一背一首，有精力的孩子不拘泥于一首鼓勵往后背。背得越多，獎勵的獎品越多。要相信一年級小孩子在背誦這件事上個個是“天才”。我想，一定要充分挖掘孩子們的背誦潛能。另外，我還會每天抽出部分時間，給孩子們聲情并茂的朗讀優秀的讀物。通過班級qq群與家長交流，給他們推薦適宜現階段所讀的書籍并鼓勵家長們每晚與孩子進行親子閱讀，總之利用各種手段讓他們愛上閱讀。正所謂“勞于讀書、逸于作文”。我相信有了厚厚的閱讀積累做鋪墊，不愁他們寫不出精彩的語句。

蘇霍姆林斯基說過：“讀書就是教育，教育就是讀書。”在今后的教學中，我會把韓老師的教學方法借鑒到自己的課堂中去，讓課堂教學變得簡單、充滿智慧。充分利用課內時間進行“海量閱讀”，多讓學生積累一些知識，做到日積月累，一步步登上閱讀金字塔。

讀《讓孩子踏上閱讀快車道》有感篇四

工作之余，我精心閱讀了《讓孩子踏上閱讀快車道》一書， 韓老師的海量閱讀實驗給我們帶來了很多有益的啟示。我知道了閱讀是一個長期的循序漸進的過程，離不開由低年級到高年級的積累。

在今后的讀書方面我覺得有幾點可以借鑒的地方：

讓學生把閱讀當做消遣，當做生活之必需，一日不可缺。經常和家長取得聯系，想方設法哄著孩子愛讀書。

像韓老師那樣讓學生在一定的時間內個人閱讀某一本書，學生認為達到要求時再由老師抽查。閱讀之前，提出嚴格要求：一是要有恰當的圈劃批注。二是理解文章大意。要求學生“不動筆墨不讀書”，可以在書上勾畫，可以選擇精彩片斷寫到讀書筆記本上，并大體背誦，具體字數不限。

韓老師在逐句逐篇地聽過學生朗讀之后，從中選出讀得多、讀得熟的學生當“小老師”，并為之佩戴“小老師”證卡。小孩子都有爭強好勝的特點，希望自己在大家面前一展為師者的風采。所以，都在不遺余力地進行誦讀訓練，甚至在家里讓父母聽著誦讀。于是，誦讀的新秀層出不窮，“小老師”的隊伍不斷擴大，從而形成一個群體，使更多讀不好的學生隨時得到指導。

閱讀是學生獲得幸福的基礎，老師的首要責任就是讓孩子喜歡閱讀。因為沒有閱讀，就不會有通過閱讀而激發的思維，就好比一塊整理好的土地，卻沒有種子往上播撒，那它就不會有收成。所以讓孩子踏上閱讀快車道，是我們所有教師不懈地追求。