每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)設(shè)計篇一

聽過于永正老師的《草》，這首孩子們幼兒園就會背了的古詩，于老教了整整一節(jié)課，沒有課件、沒有投影儀，端正有力的粉筆字、隨手幾筆卻很形象的簡筆畫就把孩子們帶進(jìn)了草的世界，他通過讓學(xué)生給“原”組詞，最后帶著學(xué)生判斷詩中的“原”的涵義，非常自然，一節(jié)課下來，我們不得不感嘆：名師到底就是名師，但我們也不禁疑惑：古詩都得這樣教，都要挖得這么深、這么透？

在教這一課時，我還是按照一貫的作法，先解詩題，知作者，介紹了一下作者當(dāng)時的情況，然后引導(dǎo)學(xué)生讀詩。

第二步：抓字眼，明詩意。因為學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，大部分早就能讀甚至能背了，所以我采用了隨文識字的方法，結(jié)合圖片先理解“鬢毛”“衰”的意思，再來猜“老大”是什么意思，通過讓學(xué)生說家鄉(xiāng)話加深對“鄉(xiāng)音”的理解，這么一來，這兩句詩的意思就不難了，最后兩句非常淺顯，也不用多加解釋。

第三步：多誦讀，悟詩情。這是最難的一關(guān)，也是最容易被我們忽視的一步。我花了很多時間引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)身處地去想象。為了讓學(xué)生更好地理解，我先引導(dǎo)他們回憶了自己對老家的感覺，讓他們說說家鄉(xiāng)的哪些人或事物給他們留下了深刻的印象，隨手把關(guān)鍵詞寫在了黑板上，然后告訴他們，詩人很小的時候也像他們一樣離開了自己的家鄉(xiāng)，多少年了一直沒有回來，在外面游離奔波了幾十年，頭發(fā)都已開始花白，終于能回家看看了，想一想，當(dāng)他來到村口時，他的心情如何？他會想些什么呢？因為有前面的鋪墊，學(xué)生們在這時暢所欲言，由景到物再到人，說出了詩人的激動與興奮；然后一個“可是”轉(zhuǎn)折出了歲月的無情，想象與現(xiàn)實的沖擊在孩子們的心里烙下了印跡，詩人此時的心情在一系列的“再也看不到了、再也聽不到了”的句子中凸現(xiàn)，學(xué)生再讀這兩句時，也顯得沉重了起來。花了那么長時間的感悟，也許在應(yīng)試上沒有任何作用，但是聽到連李東陽都能回答出像“他多么想再吃一吃小時候媽媽親手做的飯菜，可惜再也嘗不到了”這樣的句子，不說心底的觸動，光從語言訓(xùn)練上，我就覺得這時間花得挺值的了。

這一堂課下來，我自己也覺得有很多不妥的地方：在朗讀方面，我沒有具體地指導(dǎo)孩子的朗讀。所以孩子們很難做到入情入境地讀。

書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟，總之要學(xué)的東西，實在太多太多！

《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)設(shè)計篇二

我校開設(shè)了“國學(xué)欣賞”的校本課程，目的是提高學(xué)生文學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精粹，是中華民族引以為豪的瑰寶，無疑是文學(xué)欣賞課教學(xué)的重點，可是，我們傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)方法以老師的灌輸和學(xué)生的機械背誦為主，形式呆板，手段單一，效率低下，容易讓學(xué)生感到枯燥乏味。所以，如何有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，探索學(xué)習(xí)的方法和途徑，拓展古詩詞的學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗和感悟，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是我一直在思考的問題。

當(dāng)我執(zhí)教《回鄉(xiāng)偶書》這首詩時，一開始我想用語文課常用的誦讀、品味、賞析等方法進(jìn)行教學(xué)，后來想到“國學(xué)欣賞”課作為一門素質(zhì)教育課，它應(yīng)該區(qū)別于語文課，這樣才能達(dá)到提高學(xué)生對于文學(xué)的興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。于是，文學(xué)欣賞課陷入了一種絕境。

怎樣走出這樣的絕境，真正深入學(xué)生心靈？通過我上完這堂課，證明我后來的設(shè)計是成功的。首先我精心設(shè)計了精美的課件、優(yōu)美的動畫、動情的朗讀、悠揚的樂曲和以李白的<<靜夜思>>導(dǎo)入課題來創(chuàng)設(shè)情境，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，整堂課以學(xué)生為主體，立足于學(xué)生的現(xiàn)狀，不一味求全，不整堂課扮演引導(dǎo)者的角色，牽著學(xué)生的鼻子走，而是讓學(xué)生在活動中得到樂趣，讓學(xué)生自己體會到詩歌的精髓，讓文學(xué)真正走入學(xué)生的心中。再者，本人感受到成功的喜悅還有以下幾點以學(xué)生為主體的設(shè)計：

一、我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時特別珍惜學(xué)生獨特的感受﹑體驗和理解，尊重學(xué)生的個性化閱讀，所以在教學(xué)中，我采用多種教學(xué)手段：

1、滲透學(xué)法：從扶到半扶，學(xué)會自學(xué)。

2、創(chuàng)設(shè)情境：激發(fā)想像，融入詩境。

3、理解表演：引導(dǎo)合作，再現(xiàn)詩意。

以此引起學(xué)生的好奇心，調(diào)動他們的積極性。

二、在教學(xué)時，為了讓學(xué)生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，我給學(xué)生留有足夠大的空間，給他們一個展示自己的舞臺，讓學(xué)生在分析﹑理解古詩的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。其間穿插了多種形式地讀，自讀﹑同桌互讀﹑指名讀﹑全班齊讀﹑表演讀，多樣化的朗讀形式使學(xué)生動腦動口，在讀中感知，讀中感悟，讀中升華。從而讓學(xué)生感受到文學(xué)藝術(shù)的魅力，達(dá)到提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的目的。

三、想象是創(chuàng)造性思維的主要品質(zhì)之一，沒有想象就沒有創(chuàng)新。古詩精練的語言給我們留下了許多想象的空間。在教學(xué)中我創(chuàng)造機會讓學(xué)生去想象，給學(xué)生一個想象的空間，讓他們在這個廣闊的空間里交流感情，碰撞出創(chuàng)新的火花，使學(xué)生的個性得到發(fā)展。如從學(xué)生想象

“賀知章”與兒童的對話，可以看出，學(xué)生在閱讀理解的過程中，結(jié)合自己已有的經(jīng)驗，加入了自己合理的想象，創(chuàng)造性地把古詩的意境形象地表達(dá)出來了。

但是在具體的實施過程中還存在著不少困惑與困難。

1、如今的社會和家長始終抱著分?jǐn)?shù)來對待學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其面對考試的壓力，在對這樣的非考試學(xué)科，學(xué)生和家長都不可能、也不會給予太多的關(guān)注；

2、相對于嚴(yán)肅的評論和賞析，學(xué)生更喜歡一些無厘頭式的搞笑，歪解作品，曲解作者，并以此稱能，這不得不讓人感覺到經(jīng)典文學(xué)的悲哀。

總之，無論怎樣，這條道路是曲折而漫長的，我們要不斷地嘗試，這中間也有不少歪路，但只要我們心中有學(xué)生，堅持以學(xué)生為主體，相信我們是可以培養(yǎng)出具備極佳的文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生的。

《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)設(shè)計篇三

第一次聽師傅指導(dǎo)語文課

優(yōu)點：

第一：聲音很好聽

第二：字寫的不錯

第三：設(shè)計很開放

建議：1、不要重復(fù)孩子的話，可以讓旁邊的同學(xué)來重復(fù)一下，比如說，我聽不懂，她剛才說什么了？誰聽到了？你的耳朵比何老師還靈光。

你也來重復(fù)一下？

2、一定要畫田字格，老師的范寫對孩子的書寫的指導(dǎo)作用很明顯。

四，個性朗讀，深化理解

師：有人說一首好詩歌就是一首動聽的歌曲，那么這首詩究竟是歡快的歌曲，還是憂傷的歌曲呢？請同學(xué)們把自己的感受放進(jìn)詩歌中，美美地讀一讀這首詩歌吧。

朱思凝：我覺得是歡快的歌曲，因為

師：那請你來讀一讀，讀出歡快的味道來。

跟他意見一樣的請起立。你來讀讀看。

我聽得出你很歡快。

我聽得出你很激動

我聽得出你很高興。

（蔡老師說在評價學(xué)生的時候一定要到位，我這個環(huán)節(jié)太快了，不能齊讀，要讀出自己的理解。）

你比他歡快，能更歡快一點嗎？

這樣單獨的評價來激勵孩子達(dá)到更個性化的理解。

（也就是說，上詩歌的時候不能把詩歌的意思很直白的傳達(dá)給學(xué)生，但是教師可以通過評價讓學(xué)生明白詩句的意思）

蔡老師表揚：通過角色互換，學(xué)生積極參與，這個環(huán)節(jié)我做得很好。

假如你是兒童，老師是老爺爺，你來問問我吧？

孩子們會問你從哪兒來呢？你幾歲啊？

那么教師可以通過評價，通過單獨的評價讓學(xué)生明白自己來自何方？

比如說

李子墨問：老爺爺你從哪兒來啊？老師：我從遠(yuǎn)方來，我從小就離開這了，這里是生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)。（通過教師的評價讓孩子們來理解詩句的意思。）

《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)設(shè)計篇四

說到這節(jié)課，首先我要說的是，自己是在學(xué)校舉行的優(yōu)質(zhì)課評選中，以抽簽的形式，在40分鐘的時間內(nèi)備課、備教材、教具等。給我的感覺就是太倉促。在簡單的翻閱大綱之后，執(zhí)教《回鄉(xiāng)偶書》這首古詩的。

這是唐代詩人賀知章老先生寫的一首詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應(yīng)用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉(xiāng)時，可以說是＂衣錦榮歸．但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實感．教學(xué)時，要使學(xué)生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

一、自讀自悟，快樂認(rèn)記。我在教學(xué)中，并沒有牽著學(xué)生的鼻子走，而是在布置自學(xué)要求時，要學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)生字，讀通句子，自己理解新詞語的意思，想想每句大概講了什么意思。實在不明白的劃上橫線，準(zhǔn)備提問。學(xué)生經(jīng)過充分自學(xué)，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流。我根據(jù)學(xué)生交流，進(jìn)行講評，糾正，小結(jié)。這樣初步讀懂了整首詩的意思。

在生字的認(rèn)讀中，我先讓學(xué)生自讀，同桌互讀，指名讀，開火車讀，并舉行“放鞭炮”、“猜一猜”等方法，使學(xué)生準(zhǔn)確地快樂識記生字。課堂氣氛濃厚，識記效果顯著。

二、以讀明詩，深入理解詩意。在學(xué)生初步讀懂了詩意后，為了讓二年級的學(xué)生理解80歲的賀知章回到家鄉(xiāng)時那種悲喜交加的復(fù)雜的感情，我進(jìn)行了2個環(huán)節(jié)：①在學(xué)生小組交流的基礎(chǔ)上師生交流詩意。②師生互動，由老師扮演賀知章，讓學(xué)生發(fā)問。然后問學(xué)生，賀知章聽著孩子的問題，心里會怎樣想呢？通過交流讓學(xué)生走進(jìn)賀知章的內(nèi)心，體會老人回到家鄉(xiāng)悲喜交加的內(nèi)心感受。

三、朗讀指導(dǎo)有層次感。在自讀古詩中，我提出的朗讀要求是：讀準(zhǔn)生字的字音，有節(jié)奏的讀通詩句。檢查朗讀時，就以讀準(zhǔn)和有節(jié)奏的讀通詩句這個標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生來評價。在學(xué)生對整首詩進(jìn)行了深入理解后，我提出的朗讀要求變?yōu)椋阂笞x出賀知章非常想念家鄉(xiāng)，又高興又難過的心情。并通過老師示范讀，帶學(xué)生讀，讓學(xué)生帶著情感模仿讀，使學(xué)生的朗讀上了一個層次。

這是一首久客異鄉(xiāng)賀知章晚年返回故里的感懷詩。全詩抒發(fā)了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨，詩人回到熟悉而又陌生的故鄉(xiāng)，心情難于平靜。詩的感情自然、逼真，內(nèi)容雖平淡，人情味卻濃足。語言樸實無華，毫不雕琢，細(xì)品詩境，別有一番天地。對二年級小學(xué)生來說感悟，理解作者的思想情感是不容易的，教給學(xué)生多樣的感悟方法。要使學(xué)生通過學(xué)古詩文受到文化熏陶感染，又從情感上得到美的體驗，就要引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法去研究，去感悟。我通過介紹詩人的生平，指導(dǎo)學(xué)生多層次的朗讀，使古詩節(jié)奏，音律明顯表現(xiàn)出來，給學(xué)生以美的感受，陶冶學(xué)生的情操。同時加深學(xué)生對詩的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。我在古詩教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

不足之處：主要是對字詞的理解方面：

1、抱著尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以及學(xué)生原有的認(rèn)識基礎(chǔ)的態(tài)度。使自己在“鬢”一詞的教學(xué)點上給留下了遺憾。學(xué)生多次讀錯，再加上這個字是首次出現(xiàn)，字形復(fù)雜，字義不易理解，我首先糾正這個字的讀音是前鼻音，接著有學(xué)生提問：“鬢”是指哪里嗎？有的學(xué)生指著自己耳邊偏后的頭發(fā)，告訴了大家，而我沒有進(jìn)行糾正， “鬢毛”指的是“耳朵兩邊的頭發(fā)”。雖然在后文中也理解了“鬢毛衰”。可這點卻成了我這節(jié)課的敗筆之處。

2、在學(xué)生理解“客”是誰？我的隨口一說，不是你也不是我，而是？學(xué)生迷惑了。如果在理解“少小離家老大回”時就明確主人公，到后面的理解就不會有困難了。

總之，這節(jié)課下來，學(xué)生熱情很高，可自我感覺并不是太好。都與自己思想上準(zhǔn)備不充分有關(guān)。這給我提了個醒：古詩詞看起來簡單，實則不易呀。

《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)設(shè)計篇五

知識目標(biāo)：學(xué)會偶鬢衰三個生字，了解古詩大意。

能力目標(biāo)：理解領(lǐng)悟詩意，學(xué)會有感情地朗讀古詩。

情感目標(biāo)：想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會作者憂傷之情。

了解大意，把握作者的思鄉(xiāng)之情，想象古詩所描繪的畫面。

多媒體課件

一課時

1、介紹背景。（出示課件插圖）

小朋友們，今天老師要給大家介紹一位老爺爺，他的名字叫賀知章，這位老爺爺啊活了85歲，相傳在他十歲的時候，就和父親離開了家鄉(xiāng)去求學(xué)，離開家鄉(xiāng)后，和父親兩人生活十分艱苦，有的時候吃不上一口飯，有的時候穿不上一件完整的衣服，但是賀知章克服困難堅持讀書，因此他的書讀得非常好。他和愛喝酒的李白是好朋友，兩人常常在一起喝酒、作詩，相處得十分融洽。八十三歲那年，賀知章邁著蹣跚的步子，回到了家鄉(xiāng)。瞧。這就是他回到村口遇到孩子們時的情景。小朋友，請你仔細(xì)觀察，說說你從中了解到些什么？

2、揭示題目：

此時賀知章十分激動，于是就寫下了一首古詩《回鄉(xiāng)偶書》。讀題《回鄉(xiāng)偶書》。

3、據(jù)題質(zhì)疑：

⑴讀了題目你能說說題目的意思嗎？

重點理解“偶書”，這里的“偶”“書”各是什么意思？

⑵看了題目，你想知道什么？

1、師：自由讀詩，讀準(zhǔn)生字新詞，并邊讀邊觀察，想想你從詩中讀懂了什么？

2、生自學(xué)，并在小組內(nèi)交流：自己讀懂了什么？

3、檢查反饋：（課件）

⑴出示生字新詞，指名讀，師生糾正；再齊讀生字新詞。

⑵指名讀詩；分組讀詩；齊讀古詩。

1、師：小朋友，剛才在老師的介紹中已經(jīng)了解到賀知章在10歲那年就離開了家鄉(xiāng)，直到82歲才回到家鄉(xiāng)，古詩中哪個詩句向我們介紹了這個內(nèi)容？

2、引出并學(xué)習(xí)詩句一：（課件）少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。

你能用自己的話來說說“少小離家老大回”的意思嗎？

師：賀知章很小的時候就離開了家，直到很老了才回到家鄉(xiāng)。這就是“少小離家老大回”的意思。那么，第一個詩句的后半句“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”你又是怎么理解的？或者你有什么疑問嗎？

引導(dǎo)理解：

鄉(xiāng)音：①小朋友，咱們班有乍浦人、四川人，安徽人，你知道不同地方的人講的話一樣嗎？

②老師給大家一句話，請你們用自己家鄉(xiāng)的話來說說。

③秋天到了，天氣變冷了，我們要多穿點衣服。指名用家鄉(xiāng)話說，理解“鄉(xiāng)音“一詞。

鬢毛：頭發(fā)

衰：白了

師：小朋友們，賀知章在回到家鄉(xiāng)時頭發(fā)都白了，可見模樣發(fā)生了改變，可是什么沒有改變呢？（鄉(xiāng)音）

指名說說詩句一的意思：賀知章很小的時候就離開了家，直到很老了才回到家鄉(xiāng)。這時，他的家鄉(xiāng)話沒有改變，但是頭發(fā)白了，模樣變老了。

知道感情朗讀詩句一。

3、引出并學(xué)習(xí)詩句二：（課件圖片）

師：請小朋友仔細(xì)觀察，這是賀知章牽著馬兒回到家鄉(xiāng)來到村口時的情景。請你讀讀詩句二（出示句子二）并聯(lián)系圖片，猜猜他們在干什么？

交流并小結(jié)：

孩子們看見賀知章卻都不認(rèn)識，于是笑著問賀知章：“老爺爺，您是從哪兒來的？”

指導(dǎo)感情朗讀。

4、感情朗讀整首古詩。

5、請同學(xué)用自己的話說說整首古詩的意思。

1、小朋友們，82歲的賀知章老爺爺終于回到了自己的家鄉(xiāng)，離開了那么多年，此時此刻，他的心情會是怎樣的？（激動）孩子們遇到這位老爺爺，他們的心情又是怎樣的？（高興）

2、看圖進(jìn)行想象，孩子們和詩人賀知章還會說些什么，作些什么？

賀知章很小的時候就離開了家，直到很老了才回到家鄉(xiāng)。這時，他的家鄉(xiāng)話沒有改變，但是頭發(fā)白了，模樣變老了。孩子們看見賀知章卻都不認(rèn)識，于是笑著問賀知章：“老爺爺，您是從哪兒來的？”

——賀知章也笑著激動的說：“我呀也是這個村的人，很小的時候離開了家鄉(xiāng)，現(xiàn)在回來了，你們歡迎我回來嗎？”孩子們聽了，高興的說：“歡迎您回來，老爺爺去我家做客吧！”賀知章老爺爺看著孩子們那么熱情，就更加激動了，激動得流著眼淚說：“謝謝你們，家鄉(xiāng)真好啊！”（等等）

3、師：小朋友們，這么動人的你會忘記嗎？你愿意把它講給家長聽嗎？（要求學(xué)生把古詩背給家長聽，并用自己的話把古詩變成故事講給家長聽。）

小朋友們，你聽說過“月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親”這句詩句嗎？我們的賀知章老爺爺在回到家鄉(xiāng)時就有著這樣深切的感受，離開家鄉(xiāng)多年，又重新回到家鄉(xiāng)，這種心情是激動的，又是喜悅的。讓我們帶著賀知章老爺爺?shù)哪欠N心情把古詩背一遍吧。

古詩《回鄉(xiāng)偶書》是唐詩中的極品，這首詩中的“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”在教學(xué)中孩子們顯得有點難以捉摸，卻對“笑問客從何處來”產(chǎn)生出會心的微笑。在這首古詩教學(xué)中我運用了情境教學(xué)手段，使孩子們感受到“易”“趣”“活”，比如，我以著名詩人李白的靜夜詩引出賀知章，并且讓孩子們知道李白與賀知章是好朋友，他們都是很有名的詩人，以及簡單介紹賀知章的一些情況，讓孩子們知道賀知章的一些生活經(jīng)歷，從而對賀知章產(chǎn)生一種敬仰和敬佩之情，有了這種情感來學(xué)習(xí)對于理解詩句很有幫助。其次，在課堂上我不再是那種沒完沒了的單調(diào)重復(fù)的可有可無的乏味的回答，把學(xué)生引入古詩描繪的情景中，以其中的兒童身份把學(xué)生融入之中，學(xué)生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里。除此，在理解詩句的基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過表演詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人尋味的情感，使得那種回鄉(xiāng)之情深深地印到學(xué)生的腦海里。因為學(xué)生愛表演，這是他們的天性。在深入理解古詩的語言之后，我讓學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行續(xù)編故事孩子們編得很好，表演的也很好。但遺憾的是，對于賀知章的那種回鄉(xiāng)之情領(lǐng)悟得還不是很深刻。

《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)設(shè)計篇六

《回鄉(xiāng)偶書》是唐代大詩人賀知章寫的一首敘事詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應(yīng)用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉(xiāng)時，可以說是“衣錦榮歸”，但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實感。

教學(xué)時，我先從已學(xué)的古詩《詠柳》導(dǎo)入，引出詩人，再介紹詩人背景，使學(xué)生對詩人有個大概的了解。接著提出要學(xué)好古詩，必須過四關(guān)：

一、我會認(rèn)；

二、我會解；

三、我會讀；

四、我會想。

過第一關(guān)，我會認(rèn)，我讓學(xué)生大聲自讀古詩，識記生字，特別講解“鬢”字的字形，使學(xué)生了解漢字的造字方法。過第二關(guān)，我會解，通過四種方法：

1、擴詞；

2、換詞；、

3、補充；

4、保留，

讓學(xué)生自悟古詩的大意，交給孩子理解古詩的方法，這樣做可以提高學(xué)生的自學(xué)能力。過第三關(guān)，我會讀，了解詩意后，我教給學(xué)生讀詩的方法：

一是要理解詩人的心情，在理解詩人心情時，抓住“客”字重點講解，體會詩人從主人變?yōu)榭腿说男那椋?/p>

二是教給學(xué)生讀詩的技巧，教會學(xué)生畫出停頓線、重音和升降調(diào)。再讓學(xué)生齊讀，配動作再次誦讀古詩。過第四關(guān)，我會想，我先讓學(xué)生看圖，觀察圖上畫了什么？小朋友會對賀知章說些什么？創(chuàng)設(shè)情境，師生合演回鄉(xiāng)，從師生談話中讓學(xué)生再次領(lǐng)悟賀知章的思鄉(xiāng)情。我再給同學(xué)們介紹賀知章的另一首《回鄉(xiāng)偶書》，讓學(xué)生了解賀知章是多么的想家鄉(xiāng)啊！接下來是生字書寫的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，我先指出每個字的特點，讓學(xué)生注意觀察，再讓學(xué)生描紅，出示好的書寫，給學(xué)生做出榜樣。

最后，我根據(jù)低年級學(xué)生的興趣，制定出了一個作業(yè)超市，讓學(xué)生自由選擇作業(yè)。

在整個教學(xué)中，我感覺這些方面做的不夠到位，沒有讓學(xué)生充分地誦讀古詩，整節(jié)課中，誦讀的環(huán)節(jié)太過匆忙。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還沒有完全調(diào)動起來，這在我以后的教學(xué)中一定得改進(jìn)。

《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)設(shè)計篇七

少小離家老大回，

鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。

兒童相見不相識，

笑問客從何處來。

詩文加上題目和詩人，簡簡單單35個字，一下子就讀完了，這樣的文體到底應(yīng)該怎么教？有的老師覺得詩還不容易，讀通、讀順、讀出詩的節(jié)奏，大概了解意思不就行了？于是，這樣的課堂，很是枯燥，一遍又一遍地讀，讀完后高年段的讓學(xué)生一句一句地解釋，甚至抄下來，低年段的，幾乎是老師一句一句地解釋，最后背一遍，萬事大吉。

聽過 于永正老師的《草》，這首孩子們幼兒園就會背了的古詩，于老教了整整一節(jié)課，沒有課件、沒有投影儀，端正有力的粉筆字、隨手幾筆卻很形象的簡筆畫就把孩子們帶進(jìn)了草的世界，他通過讓學(xué)生給“原”組詞，最后帶著學(xué)生判斷詩中的“原”的涵義，非常自然，一節(jié)課下來，我們不得不感嘆：名師到底就是名師，但我們也不禁疑惑：古詩都得這樣教，都要挖得這么深、這么透？

在教這一課時，我還是按照一貫的作法，先解詩題，知作者，介紹了一下作者當(dāng)時的情況，然后引導(dǎo)學(xué)生讀詩。

第二步：抓字眼，明詩意。因為學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，大部分早就能讀甚至能背了，所以我采用了隨文識字的方法，結(jié)合圖片先理解“鬢毛”“衰”的意思，再來猜 “老大”是什么意思，通過讓學(xué)生說家鄉(xiāng)話加深對“鄉(xiāng)音”的理解，這么一來，這兩句詩的意思就不難了，最后兩句非常淺顯，也不用多加解釋。

第三步：多誦讀，悟詩情。這是最難的一關(guān)，也是最容易被我們忽視的一步。我花了很多時間引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)身處地去想象。為了讓學(xué)生更好地理解，我先引導(dǎo)他們回憶了自己對老家的感覺，讓他們說說家鄉(xiāng)的哪些人或事物給他們留下了深刻的印象，隨手把關(guān)鍵詞寫在了黑板上，然后告訴他們，詩人很小的時候也像他們一樣離開了自己的家鄉(xiāng)，多少年了一直沒有回來，在外面游離奔波了幾十年，頭發(fā)都已開始花白，終于能回家看看了，想一想，當(dāng)他來到村口時，他的心情如何？他會想些什么呢？因為有前面的鋪墊，學(xué)生們在這時暢所欲言，由景到物再到人，說出了詩人的激動與興奮；然后一個“可是”轉(zhuǎn)折出了歲月的無情，想象與現(xiàn)實的沖擊在孩子們的心里烙下了印跡，詩人此時的心情在一系列的“再也看不到了、再也聽不到了”的句子中凸現(xiàn)，學(xué)生再讀這兩句時，也顯得沉重了起來。

花了那么長時間的感悟，也許在應(yīng)試上沒有任何作用，但是聽到連陳鑫洋都能回答出像“他多么想再吃一吃小時候媽媽親手做的飯菜，可惜再也嘗不到了”這樣的句子，不說心底的觸動，光從語言訓(xùn)練上，我就覺得這時間花得挺值的了。

這一次在”名思教研”活動中,聽戴建榮老師上《靜夜思》時，我不由得大開眼界，原來古詩可以這樣讀，原來古詩可以這樣唱，原來古詩可以這樣教！他在處理朗讀時，先教孩子們平仄的劃分，告訴孩子們平聲要長，仄聲要短，剛開始看著他夸張的手勢、動作，感覺有點好笑，但慢慢地，看著他配合著平仄和詩人的心情，他簡單幾筆就畫出了一條詩人的情感線，而且這情感線的最高點和最低點連起來，居然是：月光如霜，望月思鄉(xiāng)，我不由地驚住了，在他的指導(dǎo)下，學(xué)生的誦讀也叫人耳目一新，這讓我更加感覺自己的膚淺和不足，書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟，要學(xué)的東西，實在太多太多！

《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)設(shè)計篇八

古詩是我們祖國優(yōu)秀文學(xué)遺產(chǎn)的瑰寶，古詩中有許多詩句，已成為千古名言。那么怎么教孩子們學(xué)古詩，并將一堂古詩課上得生動又有新意？這一直是我在積極思索和探求的問題。而今天，高姍老師執(zhí)教的《回鄉(xiāng)偶書》至少為我們提供了四個方面的啟示。

在古詩詞教學(xué)中少分析，多朗讀乃至熟讀成誦是一條寶貴的經(jīng)驗。詩讀百遍，其義自明，其情自見。通過讀也能將自己的體會、情感表達(dá)出來。指導(dǎo)學(xué)生誦讀時要注意詩的節(jié)奏、韻腳及合適的音調(diào)，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)詩中的思想感情。對于低年級學(xué)生來說，能夠正確流利地朗讀是教學(xué)的重中之重。因此高老師很好地把握了“初讀”這個環(huán)節(jié)，課上為學(xué)生做聲情并茂地范讀，盡可能地讓學(xué)生自己多讀，特別是指導(dǎo)學(xué)生劃節(jié)奏讀很有意思。我們說，古詩詞原用于吟唱，它合乎樂曲的韻律、節(jié)奏，講究韻腳的合轍、平仄的搭配，以及字?jǐn)?shù)、句數(shù)的整齊（散），均衡。因此，即便不唱，誦讀起來也瑯瑯上口，鏗鏘有聲，讓人感受到悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節(jié)奏美，使詩詞流溢著音樂的旋律。高老師這堂課朗讀是貫穿始終的，有的孩子已經(jīng)熟讀成誦。雖然有些學(xué)生還不能完全理解詩中的情感，但是一遍遍古詩的朗讀，就是一次次情感的體驗，久而久之，我們就能從學(xué)生的朗讀聲中，感受到散發(fā)出來的情感，那么教學(xué)到這里也就成功了。

高老師在教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書》時，把知詩人,解詩意,讀詩句為教學(xué)主線索，期間以讀貫穿始終，通過初讀理解詩意，通過誦讀悟出詩情，整個課堂扎扎實實。

教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生想像詩中的意境，深刻地領(lǐng)悟詩中蘊涵的詩情，這是古詩教學(xué)的難點。古詩之情節(jié)與現(xiàn)代的孩子相隔甚遠(yuǎn)，孩子更沒有這樣濃郁的思鄉(xiāng)之情，這種思鄉(xiāng)之情終于成為現(xiàn)實時那百感交集之情涌上心頭，孩子更是難體會。如何讓學(xué)生讀出真摯的深沉的情感，讓古詩豐韻起來？我想高老師如果再在情景的創(chuàng)設(shè)和情感的渲染上多下點功夫，教學(xué)的效果可能會更好些。

比如可以這樣“以情引讀，讀中悟情”：

先介紹賀知章回鄉(xiāng)的背景：賀知章在天寶三年辭去官職，告老還鄉(xiāng)，時已86歲，距他年輕時離鄉(xiāng)已有五十多個年頭。同學(xué)們想象一下家鄉(xiāng)會有怎樣的變化，詩人會發(fā)出怎樣的感慨？

是啊！50年后，朋友大多離去，昔日朝夕相處的朋友再也不見身影。讀——

50年后，親人大多離去，往日一家人團圓歡樂的景象再也無處找尋。讀——

50年前風(fēng)華正茂，50年后卻老態(tài)龍鐘，真是人生易老，物是人非啊！讀——

是啊！歲月在少年的臉上留下了深深的皺紋，日子給烏黑的頭發(fā)染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是從前的模樣，家鄉(xiāng)的人與事每天也在變幻，但唯一不改的是游子的那顆回家的心，唯一不變的是對家鄉(xiāng)深深的愛。請同學(xué)們帶著這種深深的愛、濃濃的情再次朗誦全詩。

如果這樣“以情引讀，讀中悟情”，能讓學(xué)生讀到詞的字里行間去，讀到作者的內(nèi)心里去，試著把“感悟”變?yōu)椤案袆印薄Ｄ敲次覀兊慕虒W(xué)課堂就真正進(jìn)入了理想的境地。

其實像這樣成功的例子又很多，例如在教學(xué)《渭城曲》“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”一句時，有人大師這樣“以情引讀，讀中悟情”——

第一次“以情引讀”

教師問道：同學(xué)們注意到這個“酒”字嗎？“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？

生1：離別的酒。生2：友誼的酒。生3：也是一杯祝福的酒。

生4：也是一杯連心的酒。

師：這是一杯離別的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”

師：這是一杯友誼的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”

師：這也是一杯連心的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”

師：這更是一杯祝福的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”

我們說在對“酒”的多元解讀后，教師情滿胸腔地采用了“這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯連心的酒”“這更是一杯祝福的酒”的層進(jìn)式步步引讀，使學(xué)生透過“更”這似乎平淡的表層看到了它內(nèi)里蘊涵的深摯情誼。于是每復(fù)讀一次，學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。

到此老師又接著第二次“以情引讀”

問道：已經(jīng)記不清喝了多少杯酒。透過窗外，看到窗外的景色，這種難分舍的情緒更為強烈。讀讀整首詩，元二和王維看到哪些景物，離別的愁緒會更濃？生：雨，老天也為他們的分別而傷心。

生：是老天想讓元二多留一會兒。

生：客舍。王維是山西人，他也孤身在外，現(xiàn)在朋友也要離開家鄉(xiāng)，他感到更加傷感了。

生：柳，我知道古人有“折柳贈別”的風(fēng)俗。

生：因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。

師：古人聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離——

生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”

師：小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離——

生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”

師：客中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離——

生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”

這部分教學(xué)中，我們可以看出詩人巧妙地運用景語,不但寫出風(fēng)景,給風(fēng)景抹上感情色彩：“朝雨”在這里扮演了一個重要的角色。客舍，本是羈旅者的伴侶；楊柳，更是離別的象征。選取這些事物，自然有意關(guān)合送別。而上課的老師進(jìn)一步借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”一句的層層渲染和引讀，無疑對詩旨的解讀又推進(jìn)了一步。

第三次“以情引讀”

教師問道：真的記不清喝了多少杯酒，也真的記不清說了多少遍祝福的話。此次分別，不知何時相見。時間呀，你能走得慢一些嗎，安西呀，你能離我近一些嗎？這可能嗎？安西有多遠(yuǎn)？（屏顯：元二出使安西圖。）

經(jīng)過老師提示，學(xué)生不禁驚嘆發(fā)現(xiàn)：大約有3000多公里。橫穿了大半個中國。

師：自古人生重離別。古代社會由于種種原因，人們是重視定居而難得遠(yuǎn)行的，因為前途和生命安全都很難預(yù)料。而此朋友遠(yuǎn)去不遠(yuǎn)千里，朋友之間怎不留戀，況且古人說：安知千里外，不有雨間風(fēng)？

師：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒——生答：黃沙滿天！

師：也許渭城這兒生機勃勃，安西那兒——生答：滿目荒涼！

師：渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水，聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話，安西那兒——生答：舉目無親，鄉(xiāng)音不再有。

師：想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作——生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”

師：想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，孤身飄泊，這種難分難舍的情緒化作——

生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”

師：想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”

此時，“勸君更盡一杯酒”，就象是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。

總之，教師大膽地采用“以讀代講，層層推進(jìn)”的形式進(jìn)行教學(xué)，教師層進(jìn)式的“以情引讀，讀中悟情”，學(xué)生心潮逐浪高的“復(fù)讀”，可謂一唱三嘆，蕩氣回腸，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次精神的洗禮，從而充分展示了優(yōu)秀古詩詞的獨特魅力。

高老師讓學(xué)生帶著要求，自己讀詩，想想詩句的意思。學(xué)生帶猜帶想，相互啟發(fā)，在加上教師適時點撥，很輕松地理解了全詩的意思。而在現(xiàn)實的課堂中，一些老師還在用教學(xué)參考書的詩句解釋照搬給孩子，取代了孩子的多元理解和個性解讀。不但沒有調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，還慢慢助長了孩子的惰性思維習(xí)慣。陶行知說：教是為了不教。因此，在“初讀古詩理解詩意”環(huán)節(jié)中，我們要盡可能放手讓學(xué)生分小組互幫互學(xué)，借助注解或請教工具書來理解詩句的意思，對實在不明白的地方可以做好記號以備討論。然后通過反饋，對學(xué)生普遍不解的語句進(jìn)行集中討論、釋疑。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能突出課本中釋義的重點，提高學(xué)習(xí)效率。

古詩精練的語言給我們留下了許多想象的空間。采用表演的方式可以使其中的人物形象活起來。高老師教學(xué)“兒童相見不相識，笑問客從何處來”兩句時，在學(xué)生想像畫面之后，老師請一個同學(xué)做詩人賀知章，又請幾個同學(xué)做村上的孩子表演當(dāng)時的情形，這樣就促使著學(xué)生帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受理解課文，對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。另一方面，由于表演的形式，不僅使課文所描述的形象直接作用于同學(xué)的感官，而且罩上了情感的色彩。表演中學(xué)生情緒迅速提升，印象深刻是必然的結(jié)果。

因此，適度的課堂表演使得課堂上不在是那種沒完沒了的單調(diào)重復(fù)的各種習(xí)題和可有可無的乏味的回答，學(xué)生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里，不僅能促進(jìn)學(xué)生正確理解并靈活運用文本語言，也是拓展學(xué)生想象空間和進(jìn)行語言實踐的有效方法。

此外，我們教學(xué)詩詞時還可以讓學(xué)生在想象中與文本對話，感悟形象。

例如在教學(xué)《長相思》這首詩詞時，著名特級教師王崧舟這樣問道：通過想象，同學(xué)們看到了那么多的畫面。但是，在納蘭性德的記憶里面，他的家鄉(xiāng)，他的故園，又是怎樣的畫面和情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)、故園看到的畫面寫下來。（背景播放《琵琶語》音樂，學(xué)生寫片段。）

生：我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天；小孩子們在巷口玩耍嬉戲；放學(xué)歸來的孩童們放下書包，趁著風(fēng)放起了風(fēng)箏……

生：我看到了那個晴朗的天氣，妻子正繡著錦緞，孩子們在門外的草地里玩耍，一會兒捉蝴蝶，一會兒逮螞蚱，一家人圍坐在一起喝酒，聊天。

生：我看見了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團聚啊！

師：天倫之樂，溫馨融融。但是現(xiàn)在，這樣的畫面，這樣的情景全破碎了。

（板書大大的“碎”字，指名學(xué)生再讀《長相思》）

就這樣，在音樂和王崧舟聲情并茂的范讀感召下，學(xué)生張開了想象的翅膀，走進(jìn)了納蘭性德的“生活”和“世界”，直接與詞人展開對話。學(xué)生們通過想象，感悟納蘭性德的“征途”——跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨沉思，充滿了遠(yuǎn)離與牽掛。在與“征途”對話后，王崧舟通過問題將對話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學(xué)生在《琵琶語》的情思中，又展開了與“故園”的對話。在“故園”想象中，感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。

“但是，此時此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了！”通過想象，“進(jìn)入詩人那個身和心分離的世界”，“身”和“心”的對話使學(xué)生感到征途的艱辛、戰(zhàn)爭的酷烈；兩次想象的對比使詞人倍感家鄉(xiāng)的美好，親人的溫暖！通過朗讀與想象，一顆思鄉(xiāng)懷故、感情細(xì)膩哀怨而又勇赴疆場、保家衛(wèi)國的高大鮮活納蘭性德形象生成在我們的語言和精神中。

高老師在課的最后，出示另一首《回鄉(xiāng)偶書》（離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時波。）讓學(xué)生來學(xué)習(xí)，這是對知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生知識的積累，又能讓學(xué)生在進(jìn)一步地學(xué)習(xí)中，更深地體會第一首《回鄉(xiāng)偶書》的情感。再次，學(xué)詩貴在積累。補充與課文相關(guān)的閱讀材料，既增加了課堂教學(xué)的容量，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。又一次讓學(xué)生體會到詩人賀知章濃濃的愛鄉(xiāng)之情。

《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)設(shè)計篇九

任教一年多以來，古詩一直是我不敢去觸碰的一種課型，我總覺得古詩太難講了，只有四句話，卻需要花一節(jié)課的時間來講解，究竟一節(jié)課在講些什么呢？如今，我終于鼓起勇氣來挑戰(zhàn)一下古詩，心想：就算講不好，也去嘗試一下，讓別人就自己的課提出一些意見和建議。畢竟作為一名語文老師，總要面對古詩這一關(guān)。這一次支教老師來聽課，我選了《回鄉(xiāng)偶書》這一課。下面就自己講過的這一課進(jìn)行一下自己的教課反思。

《回鄉(xiāng)偶書》是唐代詩人賀知章老先生寫的一首詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應(yīng)用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉(xiāng)時，可以說是＂衣錦榮歸．但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實感．教學(xué)時，要使學(xué)生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。在授課之前，對自己的教學(xué)有一個整體的構(gòu)思和設(shè)計，在設(shè)計上一步步修改，最終形成自己的教案。本節(jié)課，我認(rèn)為做的好的地方有如下幾點：

低年級主要還是識字寫字。因此課上一定要展示出自己的識字和寫字教學(xué)。寫字教學(xué)我放在了題目里來處理。在引入課題《回鄉(xiāng)偶書》時就將“偶”字教寫了，先利用多媒體讓孩子觀察，再讓孩子自己說，教師范寫，學(xué)生描紅，評議改動，扎實地完成寫字教學(xué)，這一環(huán)節(jié)的進(jìn)行是第一次嘗試，孩子們覺得比較新穎，學(xué)的也十分認(rèn)真，寫出來的字自然也很漂亮。識字則通過由詞到字、由難到易的順序認(rèn)識，降低難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；通過交流識字方法來鞏固識字。

古詩一定要在理解的基礎(chǔ)上誦讀，不然起不到效果。因此，我先讓孩子學(xué)會生字，在理解了詞意，再通過同桌互說的方式讓他們自己感知古詩大意，最后有感情地朗讀古詩，層層遞進(jìn)，讀的越來越好。在學(xué)完之后進(jìn)行配樂朗讀，更能起到烘托感情的作用。最后還播放《回鄉(xiāng)偶書》兒歌讓學(xué)生欣賞，讓孩子在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)會了這首古詩。

在播放錄音的時候沒有找準(zhǔn)時機，導(dǎo)致有點脫節(jié)，沒有得到應(yīng)有的效果。其次，對時間的把握不夠準(zhǔn)確，最后拓展沒有給學(xué)生展示出來，這在今后的教學(xué)過程中需注意。

通過這次對古詩的嘗試，我覺得自己在今后的教學(xué)中不再害怕或抵觸講古詩了，這一次嘗試也算給自己一個突破和挑戰(zhàn)，再接再厲吧！