在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

初中語文課堂教學反思篇一

這學期來，我校推行高校課堂，作為教育工作者反思自己的教育教學，我個人認為課堂教學改革要根據所教學生的特點，認知水平和接受能力，發揮自己的固有優勢和自我風格，構建適合自己的課堂教學模式，也就是所謂的教學風格。

在教學設計中我深入鉆研教材，從教材、教學條件和學生實際出發，精心設計過程，構建一個優良的、有利于激發學生積極情感的教學環境，讓所有的學生都能“動”起來，創造一個愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發興趣的條件，使學生提高興奮度，增強求知欲，讓學生積極思考，主動探索，學生在學習中得到審美的快感，從而興趣盎然的學，汲取知識，發展智力、培養能力，提高素質。其次，要不時地創造條件，讓學生獲得成功的喜悅，嘗到學習“甜頭”，從內心體會到學習的快樂，從而逐步養成自覺主動學習的習慣，發展學生的創造力。一節課的成功之處在于，設置一個個問題情境，引導學生自我實驗探討，生生相互討論交流，分析形成結論，學生學習興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開思路，大膽創新，把學習的壓力變為動力，整個學習過程充滿了生機和活力，使學生的學習完全成了自我鍛煉，互助研究的過程。

處理好以學生活動為主，教師適時調控，師生共同研究、共同發展的新型師生關系。學生的能力是在自我活動和實踐中得到鍛煉和發展的，課堂上學生是學習的主人，任何高明的教師也無法代替。為此，教師應充分掌握學生的學情，精心設計學生的活動，激發學習興趣，啟迪學生智慧，啟發學生思維，給以足夠的時間，引導學生閱讀、查資料、動腦思考、動手操作、集體討論、自我展示、及時反饋信息、及時調控，使師生、生生合作和諧、默契，以實現課堂教學的優化。

初中語文課堂教學反思篇二

扎實了，才有能力進行更高層次的追求。“授人以魚，不如授人以漁?！比绻⒆舆B走路都不會，就要讓他學習跑步，這是不符合孩子成長規律的。語文教學亦然。

語文教學的腳踏實地還體現在日積月累的堅持性上。首先要讓學生明白語文學習不是一蹴而就的事情，不是憑小聰明就能學好的科目，必須有著堅持不懈的精神。因此，我要求每位學生都有一本積累本，堅持積累，爭取做到厚積薄發。積累還體現在課外閱讀上，爭取做到每天閱讀一篇課外閱讀，潛移默化地提高自己的閱讀能力。

對學生而言，最大的快慰莫過于解答試題時能展現出一種從容、敏捷、高效的能力，而語文學科和其他學科相比，應試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內容和教學內容的直接聯系表現得最不明顯，很大程度上體現著對本學科整體素質的考查。題海戰術不適合語文學科，大量做題難以培養出學生的綜合語文能力。中學語文不在深，而在廣。學生的知識面和閱讀范圍決定了語文綜合素質的高低，而現在高中生學習緊張，課下學習的時間主要用于數理化、英語上，根本沒有時間去讀一些文學作品，甚至可以說學生根本沒有屬于自己的時間，更不會靜下心來去品味欣賞文學作品，而現在社會讀書風氣也不樂觀，學生接觸的東西都很低俗，所以良好的語文學習環境的缺少也是導致學生語文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況，對于語文的學習，我認為關鍵要課堂教學，而語文課堂教學關鍵在于教師，在于教師的觀念和教學設計上。

當然，語文教學的精華全在課堂上。一節課僅有40分鐘，如何調控和把握這個時間，使學生在學習知識的過程中能夠循序漸進，由淺入深，學以致用，這就需要老師作為引導者應該懂得調控藝術，做到收放自如，開闔有度，尋找具有科學性又具有藝術性的教學行為，不斷學習新課程理論，將理論與實踐相統一，使教學行為上升到理論高度。而我發現在教學過程中出現理論與實踐脫節的現象。教師要把課堂40分鐘用足用好，爭取最佳的教學效果，這是老師的本分，老師要對學生負責。

縱觀近幾年的高考試題，試題的人文特征越來越突出，對學生的感悟能力要求越來越高，這就需要教師的教學方法相應的做出改變。我發現在我的課堂教學行為中，存在一下兩個問題：

“語文”姓“語”，“語”就是語言，學好語言，最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語言，如果教師分析過多，勢必限制了學生的思考空間，最好的方法就是讓學生在閱讀中去品味、去感悟。比如教學《自別康橋》這首現代詩時，我將大量的時間用在了對這首詩主題的分析講解上，結果整堂課上得索然無味，如果下次再教此課，我會將重點放在學生的頻度感悟上，把時間留給學生。

語文是鑒賞的，也是人文的：語文課堂教學也應以培養學生的人文精神為宗旨，以奠定學生的正確價值取向為根本。適量地進行專題訓練與輔導是不可少的，但不能僅僅以考試為標準，以分數為圭臬來圈囿語文教學，更要重視學生人文素養的提高。比如在教學《侍坐》篇時，我在完成了文言文教學的字、詞、句的重點教學后，然后又進行了精神板塊的拓展，給學生補充了世界文明史上另外三堂偉大大的課，以及發動學生用現代觀念來審視本課的內容。

初中語文課堂教學反思篇三

這次我上的課文《頤和園》是小學語文人教版四年級上冊第五單元的第二篇課文。這個單元是以“我國世界遺產”為主題，訓練的重點是：能夠引導學生想像課文描寫的情境，留心文章的表達方法。為了體現新課標精神，針對中年級學生的心理特點，我緊緊抓住游記的特點，創設游覽的情境，讓學生在自主、合作、探究中賞讀、美讀和趣讀。邊讀邊想像畫面。抓關鍵詞，體會語言文字表達的精妙，從中感受到頤和園景色的優美。激發學生探究“世界遺產”文化的興趣。在這節課上我力圖讓學生游得有趣，讀得有味，學得有法。中年級時既不能讓學生對游記概念化，又要讓學生形成對游記的初步正確的印象。

因此針對教材的特點和學生的心理特征，整堂課我是以帶著學生去游覽頤和園為線索，拉近了文本和學生的距離，激發學生走進文本，欣賞頤和園美景的閱讀欲望，情境創設貫穿整節課，讓學生在快樂的游玩中感受游記的特點。欣賞和表達頤和園的景色美。堅持以讀為主，讀說相結合。在整堂課中注重了學生聽、說、讀、寫能力的培養，我采用各種方法引導學生各種形式的讀，比如：邊讀邊找句子、創設情境朗讀、邊朗讀邊展開想像、邊朗讀邊體會關鍵詞的精妙。學生說的也比較充分，說自己對文字的感受，說腦海中浮現的畫面，說獅子的千姿百態還巧妙地把寫作指導穿插在其中。同時在整堂課中，我力圖體現學生的主體性，經常出現“你感受到什么？”“你想說點什么？”

“把你的感受讀出來”這些引導的話。

不足之處：

佛香閣、排云殿的壯觀和美；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美；十七孔橋小獅子可愛和多。我只抓住了重點語句讀，忽視了段落間的讀，只是在分析好每段后對文本進行了重組，利用師生合作讀來再次進入文本，雖然做到了整體感知到局部重點朗讀再到師引讀再次整體讀，但總的來說還很不到位，離語文以讀為主，讀中感悟還有一段距離。今后逐步改正。

不過，總的來說，感覺孩子們還是學得比較輕松，讀得也還算有滋有味吧。對游記也有了不少的認識。 “賞識性教學診斷”，因為有了賞識，所以每一個老師都能在同行的肯定中獲得自信。而診斷則是以發現問題、解決問題為出發點，抱著幫助、指導、探討的目的，所以每一個上課的老師都能坦然而輕松地接受同行們的指教。我想每一個參與這次活動的老師都會在這次活動中受益匪淺。非常慶幸自己也能是其中的一員。

初中語文課堂教學反思篇四

在九年級教學中，原來輔導學生訓練七年級文言文知識的時候，我采取的仍舊是傳統的模式，學生先做，然后我就逐題逐題的分析講解。但我發現課堂上學生變成了死記答案的 機器 ，變成了被填的 鴨子 ，而實際收獲甚微。本周我在引導班上的學生復習八年級上冊的文言文知識時，就采用了學校教學模式，以自主合作探究的學習方式來做了嘗試，收到了好的效果。

教師課前要優化習題，能突出教學重點，并能以此拓展延伸。然后讓學生獨立自主的去完成習題。這是一個 獨學 的過程，是反饋學生學習效果的手段。期間老師可來回巡看，以便了解學生的做題動態，確定學生在學習中的困難與問題。在學生們做題的過程中，我穿梭于各學生中間，發現習題中基礎部分掌握的很好，像實詞理解、句子翻譯及文體常識都能熟練運用，但是內容理解、拓展延伸就有些力不從心。教師只有了解學生學情，才能做到有的放矢。

在發現問題之后，我采用了 1236 環節中的第3環節合作交流的方式來進行訓練。學生們能熟練掌握的習題便讓小組內的學困生在組內交流，這樣有助于他們對知識的鞏固，更利于培養他們的自信心，找到學習的樂趣。而難度較大的習題則由小組長主持在組內交流討論，找出解決問題的突破口。這時我會鼓勵組與組之間進行競爭，比一比，哪一個組交流得更認真，學得更有效率，分析得更依據。只要放手讓他們組內去解決，他們對答案的理解往往會更 有理有據 ，會常常給我們意想不到的驚喜。這一環節是對知識進行性的檢測，突出了 弱勢群體 ，也體現了 兵教兵 兵練兵 兵強兵 的特點，這就是 對學 與 群學 。當我把任務說明白后，沉悶的氣氛被打破了，我看到了孩子們變得活躍了，表情也輕松了許多，我看到了他們臉上洋溢著久違的笑容。

這一環節是生生、師生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出習題中的問題與困難，小組內能解決的就在全班展示提升，使其他組的同學分享成果，如果其他組在分享中有所啟發，又有更好的解答方法，也可以在全班分享。這樣語文教學中的探究學習就得到呈現，這種教學不僅容量加大，教學進度加快，教學效率高，而學生的理解、掌握、體會也變得更深更透更快。一節課下來，原定的兩節課的內容一節課就解決了。在綜合復習了八年級上冊的文言知識后，我對知識進行了匯總，把握知識內在聯系，觸類旁通。從他們的表情上我看得出來他們學得很輕松也很快樂。

無論是哪種課型，作為教師我們更多是要給學生創造這樣自主機會，更要善于去引導、鼓勵學生多角度地去觀察和思考問題，多方面地去探究問題，支持學生的那些與眾不同，而又合情合理的答案。而不是要求學生的思維和精神隨著自己的轉，只有這樣才能培養學生的創新精神和能力。沒有拼時間的焦慮，沒有拼習題的兼備，有的是課堂上運用智慧的愉悅。總之，在課改路上，我們只有迎著課堂改革的強勢東風，以自己的熱情、智慧和創造性勞動描繪課堂上最美麗的風景。

初中語文課堂教學反思篇五

又到年底，上級對學校的評估檢查有開始了，。原先晚上漆黑的辦公樓，此時卻是燈火通亮。

我也在樓上跟著湊熱鬧。但我卻是在網上沖浪，充電。在茫茫網絡中，我有幸碰到了一個名叫：鴻鵠班主的博客。從其博客中，看出鴻鵠班主也是一位鄉鎮教師，所在的學校也很普通。剛開始，我看了她幾篇文章，感覺很一般。隨后就很長時間沒有再去其博客。

無聊之下，我又溜達到了鴻鵠班主的博客，這么長時間沒有來，竟然沒有想到“鴻鵠班主”的博客也越來越豐富。我細細閱讀著她的每一篇文章，發現她的每天都在反思，都在進步。看著她在教學上，所進行的思考，有些我也思索過，但卻沒有真正實施過。即使有些實施過，也是水過地皮濕。總是縮手縮腳，不敢出手。如果我堅持下來，今天也可能變的很自信了。

“鴻鵠班主”的“五個一”工程，讓我汗顏，同樣的條件，人家怎么堅持的這么好？

感謝“鴻鵠班主”，讓我學到了樸素的語文教法，您將是我下步學習的榜樣。

收獲：

堅持實施“每周兩節晚自習，一節閱讀，一節進行隨筆練習或者文章欣賞。”

堅持每天都要寫日志。

語文作業也要體現寫，不僅僅是寫那幾個字詞。

初中語文課堂教學反思篇六

《b p m f》這一課的學習是我班孩子到了陽羅鎮小后第一次學習四個聲母的讀法、寫法，以及和韻母的兩拼讀法。在學會了6個單韻母后，孩子們顯然已經不再陌生拼音字母的學習了，而且，也已經掌握了學習的一些方法。

1、教學中，我引導學生觀察課件和書中的插圖，孩子們能理解圖意，引出bpmf四個聲母，激發了學生興趣、幫助識記，為學生學習字母提供了一個語言背景和環境。我始終把準確拼讀、正確書寫字母、韻母作為重點。培養學生準確的拼讀音節的能力。對音節，只要求能夠準確拼讀、進行適量描紅、抄寫，不要默寫，以減輕負擔，保證重點。值得注意的是拼讀要與識字、與發展語言結合起來，不能只是單純技能上的訓練。

2.書寫的重點在于寫字習慣的養成，寫字過程中，正確的坐姿、正確的握筆姿勢、寫字時觀察范字的習慣、按筆順寫的習慣、寫完后檢查的習慣、簿本的整潔等，這個過程的重要意義遠遠甚于字寫得好與壞。寫字的過程要比寫的結果來得更重要。所以，我沒有過于看重孩子字寫得是否又快又好，而是十分重視學生寫字過程中的一系列良好習慣的培養。讓學生一入學、初握筆就養成良好的習慣。使他們終身受益。

3.在寫字過程中，我注意孩子學習方式的多樣化，兒童化，盡量設計多種多樣的適合兒童的練習。避免簡單、重復的抄寫。比如課堂上安排書空訓練、口頭書寫、同桌互相寫在對方手心上并檢驗等等。學生學得興趣濃厚，取得了較好的學習效果。

學了這一課后，孩子們算是正式開始拼讀音節了。我想，今后依舊要這樣腳踏式的地一步一步地讓孩子們學會聲母與韻母的拼讀。

初中語文課堂教學反思篇七

又到年底，上級對學校的評估檢查有開始了，語文教學路上的反思。原先晚上漆黑的辦公樓，此時卻是燈火通亮。

我也在樓上跟著湊熱鬧。但我卻是在網上沖浪，充電。在茫茫網絡中，我有幸碰到了一個名叫：鴻鵠班主的博客。從其博客中，看出鴻鵠班主也是一位鄉鎮教師，所在的學校也很普通。剛開始，我看了她幾篇文章，感覺很一般。隨后就很長時間沒有再去其博客。

無聊之下，我又溜達到了鴻鵠班主的博客，這么長時間沒有來，竟然沒有想到“鴻鵠班主”的博客也越來越豐富。我細細閱讀著她的每一篇文章，發現她的每天都在反思，都在進步，教學反思《語文教學路上的反思》?？粗诮虒W上，所進行的思考，有些我也思索過，但卻沒有真正實施過。即使有些實施過，也是水過地皮濕?？偸强s手縮腳，不敢出手。如果我堅持下來，今天也可能變的很自信了。

“鴻鵠班主”的“五個一”工程，讓我汗顏，同樣的條件，人家怎么堅持的這么好？

感謝“鴻鵠班主”，讓我學到了樸素的語文教法，您將是我下步學習的榜樣。

收獲：

堅持實施“每周兩節晚自習，一節閱讀，一節進行隨筆練習或者文章欣賞?！?/p>

堅持每天都要寫日志。

語文作業也要體現寫，不僅僅是寫那幾個字詞。

初中語文課堂教學反思篇八

提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。

合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。

實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。

而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內容有無討論的必要，有些甚至一節課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場，完成一次合作。以上種種的合作學習，未能充分發揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。

當前我們教師應當警惕的是，在閱讀和作文教學中存在盲目追求新異的現象。特別是在閱讀教學中。不是想法、說法越新越好，越與眾不同越好。關鍵是要說真話，說自己的話，表達自己的真情實感。只有這樣才能更好的推進初中語文課程改革的和諧發展。

初中語文課堂教學反思篇九

工作這么多年，總結寫了無數。沒有認真反思，基本都是應付。

我沒有荒廢一節課，每一節課都用心去上了。盡管水平有限，不能和名師相比，但我努力朝他們的方向行走。講課文，講題，講作文，忙得不亦樂乎。背誦默寫，朗讀預習，每一節自習課都安排得很充實。

課文是語文教學最重要的載體。從初二階段開始，我逐步認識到挖掘課文內涵的重要性，一點一點嘗試按照自己的理解分析課文。我尊重教參，但不迷信教參。我不是一個精細的人，有的課文上得拖泥帶水，如小說和古文，還有著名的散文，有的上得浮光掠影，如那些自讀課文。這樣做其實不太合適，后果就是別說學生，就連我對有些文章都是印象模糊。講課文基本上是按照文體的要求安排教學環節，小說就按三要素進行，議論文也是，記敘文就按六個要素來，說明文就按說明對象、說明方法、說明順序、說明語言這幾個板塊進行，散文就按瀏覽、寫景或事情的發展順序講解。這樣難免會造成學生思維的固化，但初中階段這樣做，我想最起碼要讓學生知道每一種文體最基本的東西在哪里。上課我講得多，學生說得少，甚至思考的時間和空間都很狹隘，這是一個缺陷。原因是缺乏耐心，學生思考不到位我就著急。在古文和小說上花的時間多，是想讓學生一輩子記住這些文章和文章里的人物，再過幾十年還能背誦《出師表》《岳陽樓記》，還能想起變色龍、孔乙己、閏土和楊二嫂。有些文學作品不是當時能體會到其文化價值的，需要很長時間的人生積累。或許很多年后某一天，學生在看到浩大的水面時，能說“‘浩浩湯湯，橫無際涯’就是這番景象！”，在見到一個尖酸刻薄的人時，會想到“楊二嫂就是這幅德行。”我一直把語文學習指向學生的一生。課堂上經常問的問題是“你體會到了嗎？真的體會到了嗎？”語文，體會、領悟、感受更重要，所以有時候一句話、一個詞、一個字就品味半天。當然，很多時候只是我和少數幾個學生在自我陶醉，大多數學生感受不到，這不能責怪他們，沒有興趣，就不會調動自己的情感和積累去體驗。這三年的語文課，我做的最重要的事就是激發興趣，讓他們喜歡語文。

語文的練習題很多，但我不太重視課后題。講學習資料（如《導學方案》）上的題，也是側重于講課外的閱讀語段。有些語段受時間限制講得很快，大約十幾分鐘。有的講得很慢，主要是這些文章很美，講題之前先品味一番文章，用的時間自然就多了。我發現，仔細品味過的文章，如《豌豆要離開溫暖的豆莢》、《我在》、《春之懷古》、《摳王》等等，學生不一定記得后面的題是什么，但對文章印象很深，原因是他們對這些文章有興趣，有感悟。畢竟不是作為講讀文章出現在課堂上，那就只能細讀一兩遍，我將文章中出現的比較明顯的寫法、修辭、用詞等交代給學生，這樣做是為了讓學生以后在閱讀文章，尤其是考場文章時能形成條件反射似的思考。講后面的問題主要側重思路，抓住關鍵詞，不太過于講究學生怎樣用這些關鍵詞組織語言。我尊重答案，但不迷信答案。對于開放性的試題，教給他們最簡便最有效的方法。看起來似乎沒有問題，但事實是學生的閱讀水平還是不高，不光是做題水平不高，今年模擬考試就有學生反映說讀不懂文章。真讓人泄氣。我想原因還是，我直接告訴學生的多，讓他們自己分析得少，問題在學生身上，原因在老師這里。

寫作真是個難題。初一時，我曾設想，按照一個長期的規劃來訓練和提高學生的寫作水平，例如寫人，將外貌、語言、動作、神態、心理、細節逐一訓練。但我是個沒有耐心的人，總是急于求成，沒有心思長時間分階段做一件事，所以學生的寫作基本上是放任自流。我沒有專門的寫作指導課或講評課，對寫作的教學總是與課文的講解聯系在一起，這篇文章的結構或者某種寫法怎么巧妙，你能怎么用，至于他們用不用，我沒有追究。這是一種不負責任的做法。初一時，我要求做摘抄，經常檢查。從初二開始，我主張寫周記，每一次都親自批閱，一直堅持到中考前最后一個星期。當然，上初三后要求就不太嚴了，堅持寫到最后的只有20幾個人。我運氣好，遇到了幾個很有寫作天分的人，大多數是女生。她們每一次的周記都寫得很棒，寫景很美，抒情很細膩，敘事有波瀾，是她們讓我堅持到底的。這些周記豐富了她們的生活，積累了寫作素材，模擬考試經常見有學生的考場作文就是周記的內容。有一位女生將一篇周記作為征文交上去，還得了去年“中華誦”作文大賽全國一等獎。更有意義的是，有些學生因此養成了良好的表達欲望和表達習慣。我不指望有學生當作家，只是希望他們能把寫作當成一種生活方式，在想說的時候能說出來，想寫的時候能寫出來，就行了。三年要寫很多篇作文的，我曾想讓學生把自己的得意作品打印出來，我們集結成冊，起個名字，寫上序言，會很有意義的。但準備了很長時間，最后由于各種原因不了了之，挺遺憾的。

沒有閱讀，就沒有寫作，我曾把自己買的幾十本雜志發給他們，周末回去看，究竟看了沒有，我也不知道，只能說這種愿望是好的。我特別希望我的學生能優美地朗誦文章，也專門進行了訓練，平時上課也要求，但就是不行?；蛟S是我過于嚴厲，學生膽怯，放不開。我對學生書寫要求比較多，從初一就開始，練了一年字，課外寫，課上寫，但由于沒有強有力地狠抓，相當一部分學生的字寫得不理想。有時候布置寫的小片段練習，時間緊了就忽略了，事情多了就忘了。此番總總，根本原因是我的性格所致。

我總是希望學生在以后的學習或生活中，能用上我教的知識或方法，所以我做了很多嘗試，盡管有的虎頭蛇尾，無疾而終，但我還是希望他們將來能想起我告訴過他們的東西。

三年，一千多天，很多零散的記憶拼不出完整的版圖，那就讓它們永遠沉淀在記憶里，時時提醒我們，那些路，我們曾經走過，那些事，我們一起做過。而我，還有一個兩個更多個三年要經歷。人的成長是一條沒有終點的路，我還在路上，希望接下來自己能改變，把事情做細做長做好，不為別的，只為學生，只為語文。

遂以此文，紀念三年語文課。